Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 32 стр.
|
Закрыть
|
Одаренные дети
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ И СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ 5
1.1 Определение понятий способность и одаренность 5
1.2 Виды одаренности 9
ГЛАВА 2. РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ 13
2.3 Методы работы с одаренными детьми 13
2.4 Пути и способы работы с одаренными детьми 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
2.4 Система взглядов и убеждений 25
Заключение 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
ВВЕДЕНИЕ
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.
Одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Цель исследования: изучить работу педагогов с одаренными детьми.
Задачи:
— раскрыть в полном объеме понятие одаренности
— показать сложности психического развития одаренных детей
— рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей
Объект исследования: одаренность
Предмет исследования: особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.
Гипотеза: Проблема одаренности как комплексная проблема, состоящая из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ И СПОСОБНОСТИ У ДЕТЕЙ
1.1 Определение понятий способность и одаренность
В советской психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий "способности", "одаренность" и "талант" по единому основанию - успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности.
Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей.
1.2 Виды одаренности
Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.
К выделенным видам одаренности относятся следующее.
Художественная одаренность
Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.
ГЛАВА 2. РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
2.3 Методы работы с одаренными детьми
Тестовые методы
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие специалисты справедливо отмечают, что многочисленные ошибки в прогнозах объясняются не только несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого феномена одаренности и недостаточной теоретической проработкой основных понятий.
2.4 Пути и способы работы с одаренными детьми
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных про¬грамм. Обучение таких детей должно отвечать их сущест¬венным потребностям. Одаренные дети обладают некото¬рыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
2.4 Система взглядов и убеждений
Требования к учителю
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. По замечанию одного исследователя, поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогических добродетелей, но учитель, работающий с высокоинтеллектуальными детьми , в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в том числе представления о самом себе, других людях , а так же о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
Заключение
В современной педагогике и образовательной практике обучение одарённых детей чаще всего рассматривается как глобальная педагогическая задача. В соответствии с философией этого подхода гений, талант не принадлежат отдельному человеку или стране, где он родился, - они достояние планеты. Поэтому все одарённые дети должны находить поддержку в сфере образования, где бы они ни родились и ни жили.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
2. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией. Н.С. Лейтеса, М., 1996.
3. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999
4. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996
5. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993
6. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.
7. Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961,
8. Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977
9. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников.//Журнал практического психолога.-1998.-№4.-с.83.
10. Богоявленская Д.Е. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
11. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание.//Педагогика.-1998.-№3.-с.36.
12. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика.//Психологический журнал. - 1995.-№4.- с.73.
13. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. 1998.- №3.- с.48.
14. Гончаров B.C. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998,-40 с.
15. Готская И.Б., Жучков В.М. Проектирование инновационных педагогических технологий в предметной области "Технология" - СПб:РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
16. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области "Технология".- СПб: "Образование", 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВЫСТАВКА РАБОТ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
