Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 24 стр.
|
Закрыть
|
Психологическое значение труда в развитии личности школьника
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРУД В РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА 5
1.1 В.А.Сухомлинский о воспитании 5
1.2 Воспитание человеческих потребностей 7
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА 11
2.1 Психология и трудовое воспитание 11
2.2 Труд и всестороннее развитие личности 15
2.3 Психологические особенности трудовой деятельности школьников 18
2.4 Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание 19
2.5 Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
ВВЕДЕНИЕ
В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы - это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение.
Цель данной работы рассмотреть трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Исходя из цели попытаемся рассмотреть следующие задачи:
• рассмотреть взаимосвязь психологии и трудового воспитания;
• исследовать психологические особенности трудовой деятельности школьников.
ГЛАВА 1. ТРУД В РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА
1.1 В.А.Сухомлинский о воспитании
Во-первых, В.А.Сухомлинский считал, что правом пользоваться острым инструментом оценки имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в своем наставнике. Одно из самых ценных его качеств - человечность, в которой сочетается сердечная доброта с мудрой строгостью родителей.
1.2 Воспитание человеческих потребностей
Потребности - великий двигатель человеческой истории, человеческой личности. О первичных, материальных потребностях Василий Александрович помнил всегда. В письме к сыну, рассказывая о годах своей юности, вспоминая тяжелые 30-е года, Сухомлинский замечал: «Трудно, очень трудно ... овладевать знаниями, когда в желудке пусто».
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКА
2.1 Психология и трудовое воспитание
Как и в любом другом деле, в процессе воспитания есть еще неиспользованные резервы. Над их вскрытием работают педагогические коллективы, социологи. Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке.
В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанные психологические закономерности обучения и воспитания, формирования личности ребенка на различных возрастных этапах в условиях различных видов деятельности (игра, учение, труд), существенные связи в сфере педагогических и психологических явлений.
2.2 Труд и всестороннее развитие личности
Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека?
Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека. Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума:
2.3 Психологические особенности трудовой деятельности школьников
Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда. Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается, прежде всего, с воспитательными целями. Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать.
Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство.
2.4 Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание
Активное участие самого школьника в учении, труде, а также в преобразовании своей личности - важнейшая цель обучения и воспитания.
В статье “Психологическая наука и дело воспитания” С. Л. Рубинштейн писал: “Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее”. Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков. Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы.
2.5 Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников
Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников.
Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое. Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое. Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1995.
2. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.
3. Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.
4. Иващенко Ф. И. “Труд и развитие личности школьника.” 1995г.
5. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.
6. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А., 1996.
7. Колганова А.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4, 1987. с.75-78.
8. Конышева Н.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998
9. Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.
10. Платонов К. К. “Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности.” 1998г.
11. Сатканов О.С. Программы начальной школы. Трудовое обучение
12. Сатканов О.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств декоративно- прикладного искусства в начальных классах казахской школы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А. 1994.
13. Сатканов О.С. Трудовое обучение (учебник) 1 класс. А., Рауан, 1994.
14. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. “Психологический справочник учителя.” 1997г.
