Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 34 стр.
|
Закрыть
|
Особенности работы с педагогически запущенными детьми
Содержание
Введение 3
1. Педагогические аспекты «педагогической запущенности» 5
1.1 Подходы к определению понятия педагогическая запущенность 5
1.2 Компоненты педагогической запущенности 6
1.3 Формы педагогической запущенности 7
2. Методико-педагогические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей 12
3.2 Программа по работе педагога с педагогически запущенными школьниками 28
Заключение 32
Список использованной литературы 34
Введение
В последнее время по поведению, молодого поколения, а так же по уровню воспитанности судят об уровне цивилизации нашего общества в целом. К сожалению, каждый день средства массовой информации сообщают нам о преступлениях, совершенных молодежью. Эта проблема не нова для школы. В каждой школе есть категория детей, которых называют трудными детьми. В педагогической литературе это трактуется, как отклонение от нормы в поведении, невоспитанность, неразвитость. Так же существует такое понятие, как педагогически запущенные дети. В данном определении мы слышим об упущениях, которые допущены в воспитании детей.
Цель курсовой работы: обосновать необходимость систематической работы с педагогически запущенными детьми и выявить ее особенности в учебном процессе.
Проблема: как работать с педагогически запущенными детьми и особенности такой работы.
Предмет: работа с педагогически запущенными детьми.
Объект: учебный процесс в начальной школе.
Задачи:
теоретический анализ литературы;
выявить внутренние особенности работы с младшими школьниками;
составить педагогические рекомендации работы с запущенными детьми.
Гипотеза: если целенаправленно вести работу, то создаются дополнительные условия для преодоления педагогической запущенности младших школьников.
Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.
1. Педагогические аспекты «педагогической запущенности»
1.1 Подходы к определению понятия педагогическая запущенность
Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Однако в научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия «педагогическая запущенность».
1.2 Компоненты педагогической запущенности
Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Э.С. Заседателевой):
Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
1.3 Формы педагогической запущенности
Проблема педагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выделила Э.С. Заседателева).
I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.
Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.
Следствие: плохая успеваемость.
Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.
3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.
Она характеризуется: пониманием подростком содержания нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызения совести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравственных норм, однако в действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетворенны своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность.
2. Методико-педагогические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей
1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 класса
В этом классе много неуспевающих школьников, которых в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника».
Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей её класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.
Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.
Дополнительное задание для тех, кто справился с основным заданием: обозначить количество слогов, звуков и букв в этом слове. Помощь для слабых: на доске записан первый слог па-, допишите второй слог -рус.
Показываю новую картинку:
— Кто это? (Волк.) Запишите слово самостоятельно.
Для тех, кто записал это слово, предлагаю дополнительное задание: подчеркнуть гласные буквы. Помощь для слабых: печатаю это слово на доске и предлагаю списать с печатного.
3.2 Программа по работе педагога с педагогически запущенными школьниками
Цель: профилактика и коррекция педагогической запущенности младших школьников.
Этапы реализации программы:
1.Выявление проблемы педагогической запущенности, сбор информации о ее причинах и проявлении.
В настоящее время педагог и другие специалисты педагогической службы школы часто сталкиваются с проблемой педагогической запущенности учащихся. Для этого необходимо знать проблему и быть готовым к её разрешению.
Заключение
Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.
Список использованной литературы
1. Актуальные направления социально – педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие / под ред. С.С.Гиля – Омск, 1996., с.100.
2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев, 1986. , с.123.
3. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов. / Под ред. А.С.Белкина. – М, 1991. , с.235.
4. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности. / Под ред. А.С.Новоселова – М, 1991. , с.150.
5. Диагностика школьной дезадаптации. – М, 1994. , с.100.
6. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / Под ред. А.Г.Холодюк. – Кишинев, 1991. , с.130.
7. Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М, 1986. , с.120.
8. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. – М, 1976. , с.150.
9. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися – М, 1982. , с.100.
10. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося // Народное образование – М, 1994. , с.200.
11. Невский И.А. Трудный успех. – М,1981. , с.168.
12. Невский И.В., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей – Курган, 1985. , с.190.
13. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей – Архангельск, 1995. , с.50.
14. Педагогический словарь / под ред. Кирова И.А., Гончарова Н.К. – М, 1997. , с.102.
15. Степанов В.Г. Психология трудных школьников – М, 1998. , с.100.
16. Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников. – М, 1991. , с.10.
17. Бабанский.Ю. Педагогика – М.: 1983., с.100.
18. Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика – М.: 1984., с.190.
19. Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения – М.: 1987., с.100.
20. Габай.Т.В. Учебная деятельность и её средства – М.: 1960., с.200.
21. Махмутова.М.И. Современный урок – М.: 1981., с.50.
22. Пидкасистый.П.И. Педагогика – М.: 2000., с.100.
23. Преессман.Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе – М.: 1985., с.160.
24. Скаткин.М.Н. Совершенствование процесса обучения – М.: 1971., с.96.
