Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет - в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, т.е. отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами.

Цель курсовой работы исследовать средства развития мышления.
Исходя из цели работы, поставим перед собой следующие задачи:
- раскрыть сущность мышления и его средства развития;
- исследовать развитие мышления.
Объект исследования: процесс развития мышления в психологии.
Предмет исследования: мышление.
Гипотеза: развитию мышления способствует условия, в которых человек решает какие-то задачи, проблемы, требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности.

1. СУЩНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И СРЕДСТВА ЕГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Определение мышления
Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня – ощущения, восприятия, представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соответствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события. Придавая движениям определенное направление в пространстве, и регулируя их силу и скорость, чувственные образы в то же время, будучи жестко «привязанными» к объекту, его форме, свойствам, местоположению и скорости его продвижения, создают и определенные ограничения в познании окружающего мира.

1.2 Мышление как процесс. Средства развития мышления
Процесс познания на уровне мышления, процесс соотнесения объектов, образов, понятий и символов может быть развернутым и хорошо осознаваемым в силу того, что сознанию уже представлены объекты, с которыми производятся операции. Процесс мышления иногда развернут во времени так, что он не может остаться незамеченным, и наконец, часто он субъективно переживается именно как действие, деятельность, труд, иногда тяжкий, утомительный, порой мучительный, но в то же время приносящий ни с чем не сопоставимое удовлетворение и восторг, когда в результате него достигается понимание или обнаруживается решение проблемы.

1.2.1 Фазы мыслительного процесса
Исходным пунктом мыслительного пути является постановка вопроса. От формулировки вопроса зависит все направление мыслительной деятельности. Условием адекватной постановки вопроса является правильная констатация дефицита информации, искомого (неизвестного). Понимание того, что именно непонятно в данной ситуации, «понимание непонятности», является признаком начала работы мысли, поэтому отсутствие вопросов – «грозный индикатор отсутствия работы мысли» (он же). Является ли в нашей задаче адекватным вопрос, часто предлагаемый студентами в ходе занятий: «Как перебраться на другой берег?».

1.2.2 Формирование понятий мышления
Наиболее развито у человека понятийное мышление, где элементами, над которыми производятся мыслительные операции, являются понятия. Предметы и явления окружающего мира представлены человеку не только в их чувственных образах, но и в форме понятий - обобщенных внечувственных, умственных образах (репрезентациях) этих объектов и явлений. В них отражаются общие для данного класса объектов существенные и отличительные признаки. Обобщение признаков невозможно вне использования специальных средств символов или знаков, объединенных между собой определенными правилами связей, то есть языка. В историческом процессе формирование понятий и развитие языка шли в тесном взаимодействии друг с другом. Язык как система знаков, выступающая в качестве средства общения и мышления, воплощенного в форму общения – речь, служил и служит той направляющей и организующей силой, которая связывает понятие (значение) со знаком и, таким образом, ограничивает количество и качество признаков, составляющих данное понятие.

1.2.3 Язык и дискурсивное мышление
Язык - это система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом выражения самосознания личности, передачи и хранения информации от поколения к поколению.
Эволюционное развитие познавательных процессов происходило закономерным образом: для успешного приспособления к окружающей среде субъект должен был располагать средствами, с помощью которых в его субъективном пространстве были бы представлены жизненно важные характеристики данной среды. Такими средствами являются ощущения, образы восприятия, представления, а также пронизывающая все познавательные процессы память. С появлением способности постигать отношения между объектами появилась потребность в новом средстве их отражения. Образ объекта, в котором эти отношения представлены в единичной форме, в качестве такого средства не годится, поскольку он, во-первых, глубоко субъективен, поэтому недоступен другим, во-вторых, изменяется при хранении в памяти и в третьих, в нем эти отношения существуют в скрытом, не вычлененном виде. Для фиксации этих отношений потребовалось такое средство, которое обладало бы свойствами вещи и в то же время служило бы носителем этих отношений. Таким средством и является знак- любой предмет или звук, в котором в неизбежно обобщенной форме фиксируются отношения между объектом и его признаками и между объектами, что, в общем, одно и то же. Неизбежно обобщенную форму отношения приобретают потому, что для их вычленения требуется наблюдение за множеством аналогичных событий.

1.3 Виды мышления
Мышление подразделяется на виды в зависимости от используемых средств, характера решаемых задач, степени развернутости и осознанности производимых операций, преследуемых при этом целей и качества получаемого результата.
Теоретическое и практическое мышление.
Теоретическое мышление направлено на познание наиболее общих законов и правил. Оно оперирует наиболее общими категориями и понятиями. Всякого рода научные концепции, теории, методологические основания науки являются продуктом этого вида мышления. Теоретическое мышление составляет основу научного творчества.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
2.1 Формирование мышления по Ж.Пиаже
Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития ин¬теллекта в детстве, которая оказала большое влияние на совре¬менное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхож¬дении основных интеллектуальных операций.
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «опера¬ция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внеш¬него, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует сим¬метричная и противоположная операция)».

2.2 Групповые формы работы, стимулирующие развитие мышления
До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

2.3 Исследование индивидуальных особенностей и качеств мышления
2.3.1 Организация исследования
Для исследования индивидуальных особенностей и качеств мышления была составлена следующая программа исследования.
Эксперимент проводился с января 2006 года по март 2007 год. Состоит из двух этапов: организационный и психодиагностический.
Объект исследования: В эксперименте приняло участие 20 человек в возрасте от 35-45 лет, из которых 10 человек следователи, 10 инженеры.
Предмет исследования индивидуальные особенности и качества мышления.
Этапы исследования

2.3.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение
Результаты исследования по методике «Сложные аналоги»
Экспериментальная группа
Таблица 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мышление человека развивается, его интеллектуальные спо¬собности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Фило¬генетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечест¬ва. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного челове¬ка, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (эксперименталь¬ных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984.
3. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. 1982 г.
4. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972 г.
5. Дункер К. Подходы к исследованию продуктивного мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981.
6. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2002
7. Максименко С. Д. Общая психология. - М., 2000.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4 – е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003г.
9. Общая психология / Под ред. А.В. Карпова. - М., 2002
10. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. – М., 1987г.
11. Пиаже Ж. избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969 г.
12. Психология / Под ред. А.В.Крылова. - М., 2001
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.
14. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001.
15. Столяренко Л. Д. Основы психологии для студентов ВУЗов. Ростов-на-Дону., 2001.
16. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984г.

ПРИЛОЖЕНИЕ А
Материал к методике «Сложные аналоги» или как у вас с абстрактным мышлением

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Материал к методике «Числовые ряды»