Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ
Связь психологии с естественными науками вполне очевидна. Наиболее явная связь – с биологическими науками. В античности душа понималась как некое жизненное начало или сущность живого, и Аристотель соотносил виды души с разрядами живых существ. Если рассматривать формирование собственно научной психологии, то здесь необходимо отметить несколько аспектов в отношениях психологии с биологическими дисциплинами.
Во-первых, это заимствование некоторых общебиологических теоретических положений для обоснования закономерностей развития психики – ряд психологических теорий апеллировал к ним совершенно непосредственно.

Цель курсовой работы рассмотреть бихевиоризм как объяснительный принцип психического развития.
Задачи:
- изучить научающе-бихевиоральное направление в теории личности по Б.Ф. Скиннеру;
- раскрыть понятие науки о поведении.

1. НАУЧАЮЩЕ-БИХЕВИОРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ ПО Б.Ф. СКИННЕРУ
1.1 Исторический обзор бихевиоризма
Влиятельным направлением в психологии, которому приписывается «революционное» значение, стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour–поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878–1958). Бихевиоризм складывался, как направление с явно выраженным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т.п. не могут считаться научными; все они – продукт человеческого самонаблюдения, т.е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов. Б.Ф. Скиннер (р. 1904), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке.

1.2 Научение
Через научение мы получаем знания, овладеваем языком, формируем отношения, ценности, страхи, личностные черты и самооценку. Если личность является результатом научения, то, видимо, нам важно знать, что такое научение и как оно происходит.

1.3 Подход Скиннера к психологии
Большинство теоретиков-персонологов работают в двух направлениях: «обязательное изучение устойчивых различий между людьми» и «опора на гипотетическое объяснение разнообразия и сложности человеческого поведения». Эти направления образуют основное русло, если не суть, большинства концепций личности.

1.4 За пределами автономного человека
Как радикальный бихевиорист Скиннер отрицал все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов (например, неосознанных импульсов, архетипов, черт личности). Такие умозрительные концепции, замечал он, возникли в примитивном анимизме и продолжают существовать, потому что игнорируются условия окружения, управляющие поведением.

2. ПОНЯТИЕ НАУКИ О ПОВЕДЕНИИ
2.1 Бихевиористический подход к поведению
Скиннер допускал, что поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение – значит проконтролировать его, и наоборот. Он всегда был против допущения какой-либо свободной воли или любого другого "сознательного" явления. Люди, по своей сути, очень сложные, но все же машины. Хотя он и не был первым психологом, предложившим механистический подход к изучению поведения (Уотсон пропагандировал отказ от менталистических концепций в 20-е годы), его формулировка отличалась тем, что он доводил идею до ее логического конца. По Скиннеру, наука о поведении человека принципиально не отличается от любой другой естественной науки, основанной на фактах; то есть имеет ту же цель - предсказать и проконтролировать изучаемое явление (открытое поведение в данном случае).

2.2 Личность с точки зрения бихевиористского направления
И так, мы выяснили причины, по которым Скиннер обратился к экспериментальному подходу для изучения поведения.

2.3 Респондентное и оперантное поведение
При рассмотрении скиннеровского подхода к личности следует различать две разновидности поведения: респондентное и оперантное.
Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. Хорошо знакомые примеры - это сужение или расширение зрачка в ответ на световую стимуляцию, подергивание колена при ударе молоточком по коленному сухожилию и дрожь при холоде. В каждом из этих примеров взаимоотношение между стимулом (уменьшение световой стимуляции) и реакцией (расширение зрачка) невольное и спонтанное, это происходит всегда.

2.4 Последовательное приближение
Первые опыты Скиннера в области оперантного научения были сфокусированы на реакциях, обычно изъявляемых со средней или высокой частотой (например, клевок голубя по ключу, нажатие рычага крысой). Однако вскоре стало очевидным, что стандартная методика оперантного научения плохо подходила для большого числа сложных оперантных реакций, которые могли спонтанно встречаться с вероятностью, равной почти нулю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научающе-бихевиоральный подход к личности, поддержанный Б.Ф. Скиннером, касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контролируется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних "автономных" факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-генетическим объяснением поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Американская социологическая мысль: Тексты/ под редакцией В.И. Добренькова. – М.: Изд-во МГУ,1994.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980.Т. 1.
3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. МГУ, 1990.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1978, стр. 237-240.
6. Бодалев А.А. Психология о личности. МГУ, 1988, с.63.
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч.пособие для ВУЗов, 1993.
8. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001.
9. Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. Учебник под редакцией академика РАН М.Ф. Жукова.– 1997.
10. еонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.
11. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001.
12. Кулагина И.Ю. “Возрастная психология” Москва, 1998 г.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989. С.225.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.
15. Общая психология – М., 1986 (мышление 322-330).
16. Рорти Р. Философия и зеркало природы. –1997.
17. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – М., 2001.