Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 82 стр.
Год: 2011
|
Закрыть
|
Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальных классах 7
1.1 Сущность моделей, технологий личностно-ориентированной педагогики 7
1.2 Организация личностно-ориентированного обучения: принципы и возможности моделей и технологий в повышении качества обучения в начальных классах 32
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированных моделей обучения в учебном процессе начальных классов 44
2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы 44
2.2. Использование личностно-ориентированных технологий в учебном процессе 49
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложение 66
Введение
Реформирование системы образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития РК, активно входящего в мировое образовательное пространство, требует изменения как научно-методического обеспечения, так и организационно-технологических преобразований на основе современной личностно-ориентированной парадигмы. В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК, отмечается, что в основе «обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды» [1;6].
Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности в учебном процессе начальной школы, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной деятельности, является личностно-ориентированным. Необходимо отметить, что в последние годы проблема личностно-ориентированного обучения широко рассматривалась в педагогике и психологии. В ряде педагогических исследований дается трактовка основных категорий личностно-ориентированного обучения, раскрываются его функции (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, Г.А.Бейсенова и др.), описываются механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых (Н.А. Менчинская, И.Е. Садовникова, И.С. Якиманская и др.). Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации о личностно-ориентированном обучении, однако собственно аспект влияния личностно-ориентированных технологий на повышение качества обучения в них не рассматривался.
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальных классах
1.1 Сущность моделей, технологий личностно-ориентированной педагогики
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство Казахстана. Ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Поворот образования в Республике Казахстан к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека, что отражено в таблице №1.
Таблица 1
Основные отличия личностно – ориентированного обучения от традиционной дидактической системы
1.2 Организация личностно-ориентированного обучения: принципы и возможности моделей и технологий в повышении качества обучения в начальных классах
Организации личностно-ориентированного обучения в начальных классах способствуют принципы его подходов в учебном процессе. Принципы построения личностно-ориентированного обучения нацелены на всестороннее развитие личности.
Личностно- ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося.
В основе личностно - ориентированного обучения лежат принципы гуманистического направления в философии, психологии и педагогике, разработанные Карлом Роджерсом [67;53]:
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированных моделей обучения в учебном процессе начальных классов
2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы
В практику теория внедряется с помощью технологии. В данном смысле технология — это система алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведёт к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества.
Первый этап исследования предполагал изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме использования личностно-ориентированных технологий как фактора повышения качества обучения. Также были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформулирована рабочая гипотеза.
В первой главе мы рассматривали концепции личностно-ориентированного обучения, раскрыли сущность личностно-ориентированных технологий и выявили их возможности в повышении качества обучения.
Основываясь на теоретических положениях, мы посчитали необходимым на практике провести эксперимент, целью которого была проверка эффективности влияния личностно-ориентированных технологий на повышение качества обучения.
Задачи эксперимента:
2.2. Использование личностно-ориентированных технологий в учебном процессе
В ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе использовались личностно-ориентированные технологии, в частности, технология проектного обучения и технология учебного сотрудничества. Выбор данных технологий был обусловлен тем, что обучение в сотрудничестве вполне органично интегрирует с технологией проектного обучения.
Так, при подготовке проекта личностно-ориентированная технология оказывается весьма полезной, поскольку позволяет всем его участникам полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. При этом нами применялась разработанная карта оценки эффективности личностно- ориентированного урока
Таблица 5
Карта оценки эффективности личностно- ориентированного урока
Заключение
Личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития. Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.
Актуальность личностно-ориентированного подхода доказывается тем, что динамическое развитие общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: