Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 30 стр.
|
Закрыть
|
Творческие способности на уроке мтематики
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 5
1.1 Понятие творческих способностей 5
1.2 Проблема развития творческих способностей 10
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 12
2.1 Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческих способностей учащихся 12
2.2 Обработка результатов педагогического исследования 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
БИБЛИОГРАФИЯ 30
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время абсолютной ценностью личностно-ориентированного образования является ребенок. И в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности – устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенций, в особенности творческих, к укреплению веры в себя и возможность достижения идеального «я».
Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с… загадки, проблемы. Чтобы у младшего школьника развивалось творческое способности, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.
Цель работы: исследовать развитие творческих способностей на уроках математики.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить, способствует ли проблемное обучение математике развитию творческих способностей школьников;
3) выработать систему мер по совершенствованию творческих способностей младших школьников на уроках математики.
Объект исследования – развитие творческих способностей школьников на уроках математики.
Предмет исследования – использование проблемных ситуаций на уроках математики в начальной школе как средство развития творческих способностей у детей.
Гипотеза: уровень творческий способностей младших школьников повышается при использовании на уроках математики системы заданий с разной степенью проблемности.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ
1.1 Понятие творческих способностей
Следуя цели и задачам работы, рассмотрим воззрения разных авторов на творческие способности, на показатели, которые характеризуют эти способности; определим те, на которые будем основываться в педагогическом эксперименте.
В зарубежной психологии творческие способности или творческое способности чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа способностей послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип способностей назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта – как способности, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.
1.2 Проблема развития творческих способностей
В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческих способностей: 1) генетический, отводящий основную роль наследственности; 2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия; 3) генотип – средового взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Использование проблемных ситуаций на уроках математики в развитии творческих способностей учащихся
В последнее время учителя начальных классов довольно часто при изучении математики создают на уроках проблемные ситуации. Однако чаще всего после создания ситуации учителем сам сообщает новые знания. Такой способ подачи нового материала не обеспечивает активности мыслительной деятельности большинства, а тем более всех учащихся. Это происходит потому, что как правило, поставленную проблему решают и раскрывают классу сильные учащиеся, в то время как средние и слабые только приступают к решению. Значит, в таких условиях самостоятельно усваивают знания в основном сильные учащиеся, остальные получают их в готовом виде от своих товарищей. Таким образом, несмотря на то, что организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она не активизирует умственную деятельность большинства учащихся.
2.2 Обработка результатов педагогического исследования
Для проверки статистических гипотез на основе результатов измерений некоторых свойств объектов в математической статистике разработаны специальные методы, основанные на результатах измерений свойств объектов двух зависимых выборок.
Знаковой критерий предназначен для сравнения состояние некоторого свойства у членов двух зависимых выборок на основе измерений, сделанных по шкале не ниже порядковой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершении курсовой работы подведем итог. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: при использовании системы карточек с разной степенью проблемности на уроках математики повышается уровень творческих способностей младших школьников.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3.
2. Блохин И.А., Ляхин В.В., Стрекозин В.П. О проблемном обучении в начальных классах//Начальная школа. – 1973. - №6.
3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998.
4. Брайтовская С.И. Простейшие исследовательские задания// Начальная школа. – 1996. - №9.
5. Брушлинский А.В. Психология способностей и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983.
6. Брушлинский А.В. Субъект: способности, учение, воображение. – М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО и МОДЭК, 1996.
7. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973.
8. Весник Хкакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Выпуск 2. Серии 2. Психология. Педагогика. – Абакан: ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 1997.
9. Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. – М.: ИМПЭТО, 1995.
10. Волина В.В.. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991
11. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: 1991.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984.
14. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческий способностей//Вопросы психологии. – 1982. - №5.
