Активные методы обучения как средство повышения познавательного интереса школьников
Содержание
Введение 6
1 Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов школьников посредством активных методов обучения 9
1.1 Активные методы обучения как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Характеристика понятий «интерес», «познавательный интерес», «активные методы обучения». Особенности применения различных видов активных методов обучения 14
1.3 Активные методы обучения как средство повышения познавательных интересов школьников 24
2 Экспериментальная работа по изучению влияния активных методов обучения на повышение познавательных интересов школьников 45
2.1 Исходное состояние проблемы формирования познавательных интересов школьников 45
2.2 Описание формирующего эксперимента по развитию познавательного интереса школьников в педагогическом процессе школы 47
Заключение 60
Список использованных источников 61
Введение
Растущие материально-технические потребности опережают сегодня процессы социальной и психологической зрелости людей, их способность к ведению диалога, культуре коммуникаций, активному самопознанию и самовыражению. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки.
Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и учащихся. Учащийся становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования [1].
1 Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов школьников посредством активных методов обучения
1.1 Активные методы обучения как психолого-педагогическая проблема
В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.
Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д.
Системно были разработаны два основных направления развивающего обучения:
1.2 Характеристика понятий «интерес», «познавательный интерес», «активные методы обучения». Особенности применения различных видов активных методов обучения
В документах, отражающих содержание образования в РК развитие познавательных интересов рассматривается как одна из важнейших задач в обучении подрастающего поколения. [8, 9, 10].
Проблема развития познавательных интересов достаточно разработана такими учеными как Ш.А.Амонашвили, Н.Ф.Талызина, и др. [11,12,13,14 15, 16, 17].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общая теория познавательного интереса разрабатывается достаточно широко.
Познавательная деятельность личности всегда связана с каким – нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.
Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает различное отношении к деятельности, а, следовательно, и уровень познавательной активности и самостоятельности. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.
1.3 Активные методы обучения как средство повышения познавательных интересов школьников
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении .Особую значимость познавательной интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.
Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.
2 Экспериментальная работа по изучению влияния активных методов обучения на повышение познавательных интересов школьников
2.1 Исходное состояние проблемы формирования познавательных интересов школьников
С целью проверки выдвинутой нами в начале исследования гипотезы, а также с целью изучения уровня сформированности познавательного интереса школьников нами был запланирован педагогический эксперимент.
Исследовательская работа по развитию познавательных интересов была начата нами в сентябре 2010 года.
Нашу исследовательскую работу мы начали с исследования учебно - методической, педагогической, психологической и публицистической литературы. Была разработана логика исследования, научный аппарат.
С целью изучения исходного состояния изучаемой нами проблемы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие два вторых класса 2 А и 2 В по 27 человек в каждом.
Диагностика сформированности познавательного интереса школьников проводилась с помощью методики беседы, анкетирования, анализа продуктов деятельности учащихся, наблюдения.
Заключение
В дипломной работе мы рассмотрели проблему внедрения активных методов обучения в педагогический процесс школы как средство повышения познавательных интересов школьников.
В ходе работы мы изучили и сделали анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, рассмотрели психологические основы формирования познавательных интересов школьников.
Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда их на практике.