Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 32 стр.
|
Закрыть
|
Технологии игрового, проектного обучения
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1 Понятие “Педагогическая технология” 6
1.2 Современные педагогические технологии 10
1.2.1 Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике 11
1.2.2 Сущность проблемных технологий обучения 19
1.2.3 Основы проектного обучения 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ВВЕДЕНИЕ
Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу жизни. На всех общественно-государственных уровнях наблюдается процесс перехода к более современным и более действенным методам социально-экономического развития. Образование тоже подвергается модернизации с целью повышения эффективности обучения, как учащихся, так и студентов. Для этого необходима разработка и внедрение более эффективных методов обучения с использованием современных педагогических технологий. В этом и заключается актуальность темы.
Объектом курсовой работы является педагогические технологии, а предметом курсовой работы являются игровые, проблемные и проектные технологии обучения.
Цель работы – раскрыть сущностную характеристику педагогических технологии.
Задачами работы является:
- раскрыть понятие «Педагогическая технология»;
- рассмотреть современные педагогические технологии, такие как: игровые, проблемные и проектные.
Гипотеза: Использование современных педагогических технологий может эффективно влиять на всестороннее развитие личности.
1 СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Понятие “Педагогическая технология”
Педагогическая технология - это фиксированная сис¬тема социально-проверенных и упорядоченных норм и правил, отражающих закономерности развивающегося процесса в тех или иных образовательных формах, следуя которым учитель достигает запланированного результата.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный про¬цесс, который должен гарантировать достижение поставленной цели. Основой последовательной ориентации на цели являемся идея полной управляемости учебным процессом.
1.2 Современные педагогические технологии
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.
1.2.1 Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [7, с. 27].
В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:
1.2.2 Сущность проблемных технологий обучения
Главная задача современного образования видится в оснащении специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов; новых знаний; новых проблем; новых методов их решения.
В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения.
1.2.3 Основы проектного обучения
Проектность — определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность — процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время подход к процессу воспитания изменяет свое направление с целенаправленного формирования личности, к созданию условий для ее саморазвития. Цели традиционной педагогики звучат следующим образом: знать, понимать, воспроизводить на уровне нетворческого применения. Авторитарный стиль отношений, присущий ей, не оправдывает себя в настоящих условиях. Педагог сейчас не просто диктатор, он помощник, сотрудник учащегося. Учащийся должен овладеть не только знаниями, умениями, навыками, но и разви¬ть свои творческие способности. Задача педагога заключается теперь не просто в передаче информации, а скорее в организации познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995, с. 152.
2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 с. 12.
3. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994, с. 52.
4. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000, с. 24.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1993, с. 68.
6. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) – М.,1995
7. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1999, с. 27.
8. Сластенин В. А., Подымова Л. Н. Педагогика: Инновационная деятельность. – М., 1997, с. 103.
9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.Питер, 2000, с. 82.
10. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.,1996, с. 43.
11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000, с. 58.
12. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000, с. 96.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993, с. 67.
14. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993, с. 174.
15. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1977, с. 111.
