Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Тестирование дидактическое
Содержание
Введение 3
1. Характеристика технологии организации тестового контроля ЗУН учащихся 5
1.1 Характеристика методов контроля ЗУН школьников 5
1.2 Дидактические тесты как метод контроля ЗУН школьников 7
1.3 Формы тестовых заданий 18
2. Применение тестовых заданий в обучении «Технологии» 20
2.1 Анализ опыта использования тестовых заданий для проверки знаний учащихся по образовательной области «Технология» 20
2.2 Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования 21
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложение 29
Введение
В настоящее время во всех странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Проводятся сравнительные международные исследования учебных достижений обучающихся в различных областях знаний (с доминирующим вниманием к естественнонаучным и математическим знаниям). Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и система образования, активно осваивающая тестовые технологии.
Тема актуальна, тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения.
Гипотеза: тестовая система контроля будет эффективна и диагностична, если она будет:
адекватно отражать в своей структуре и содержании современную гуманистическую парадигму образования, методологию дидактики и педагогической диагностики, а также специфические условия и средства педагогического процесса в данной образовательной области;
сконструирована на основе концептуальной и содержательной моделей, отражающих достижения методологии и технологии дидактического
тестирования, применительно к конкретным компетенциям, на усвоение которых ориентирован образовательный процесс;
сопровождаться гуманистической системой стимулирования мотивации осознанного обучения учащихся и их поддержки на всех этапах работы с тестовым материалом;
апробирована в опытно-экспериментальной работе в соответствии с современными требованиями дидактической тестологии.
Объект курсовой работы: дидактические возможности тестовых заданий.
Предмет курсовой работы: процесс построения тестовой системы контроля.
Цель курсовой работы: теоретическое обоснование и содержательное обеспечение тестовой системы контроля.
Методы примененные в курсовой работе: для реализации поставленных задач и проверки исходных предположений использованы:
теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы;
эмпирические методы (программированное наблюдение, экспертный опрос, тестирование, анкетирование).
1. Характеристика технологии организации тестового контроля ЗУН учащихся
1.1 Характеристика методов контроля ЗУН школьников
В практике среднего образования используются различные методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.
Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.
1.2 Дидактические тесты как метод контроля ЗУН школьников
Процедура тестирования, приведенная в работе Д.В. Люсина, начинается с того, что испытуемому дается инструкция, как работать с тестом. После этого выдаются тестовые задания. Они могут или читаться вслух перед группой испытуемых, или раздаваться испытуемым в виде брошюры, или, при компьютерном тестировании, выдаваться на экран дисплея. Испытуемые дают ответы в соответствии с инструкцией - или на специальных бланках для ответов, или на дисплее компьютера.
1.3 Формы тестовых заданий
Определим тестовое задание как формулировку тестовой ситуации, связанной с требованием от тестируемого определенного вывода. Каждое тестовое задание состоит, по крайней мере, из двух составляющих: исходной посылки как формулировки тестовой ситуации, и дистракторов - элементов заключения тестового задания. Наиболее простым видом дистракторов являются, например, предлагаемые испытуемому варианты ответов.
2. Применение тестовых заданий в обучении «Технологии»
2.1 Анализ опыта использования тестовых заданий для проверки знаний учащихся по образовательной области «Технология»
В последнее время тестовые задания находят широкое применение во всех предметах школьного курса. Их использование становится особенно актуальным в период перехода к единому централизованному тестированию учащихся школ, при итоговой аттестации и поступлении в вузы.
Эти задания позволяют:
2.2 Проверка и коррекция знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования
Размышляя о целях и задачах об¬щеобразовательной школы на современном этапе развития наше¬го общества, анализируя происходящие процессы, мы приходим к неизбежному выводу о необходимости понимания образования как целостной системы формирования социально адекватной личности. Под социальной адекватнос¬тью нами понимается такой перечень личностных параметров, который поз¬воляет их обладателю активно и творче¬ски преобразовывать свою жизнь, по¬стоянно сохраняя позитивную пози¬цию данных преобразований как для се¬бя и своего непосредственного окруже¬ния, так и для общества в целом с учетом постоянных социальных изменений.
Заключение
Цели тестового контроля делятся на несколько видов. К целям первого вида относится формирование: знаний, понятий и системы понятий, терминов, законов и гипотез, научных фактов, моделей и методов. Цели второго вида формируют умения применять теоретические знания при решении задач и проведении эксперимента; третьего вида включают умения и навыки классификации (сравнения, анализа, систематизации), их обобщения, определения новых понятий; четвертого вида характеризуют умения организовать эксперимент, выдвигать и проверять гипотезы, формировать выводы, находить закономерности; пятого вида нацелены на воспитание дидактического подхода к явлениям, самостоятельности суждений, целенаправленности познавательной деятельности, т.е. на формирование профессионально-значимых качеств личности.
Список использованной литературы
1. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. - М., 1991. - 33 с.
2. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997.-51с.
3. Безрукова В.С. Педагогика – Екатеринбург, 1993, - 35 с.
4. Самородский П. С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 25 с.
5. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. М. 1999. – 96 с.
6. Педагогика (Под ред. Слатенина В.Р.) М. – 2004. – 45с.
7. Самородский П. С., Симоненко В. Д. Технология обработки конструкционных материалов: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических, технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей труда.- Брянск: Издательство БГПИ, 1994. - 80 с.
8. Самородский П.С. Дидактическая система конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. - Брянск: Издательство БГПУ, 2000 - 30 с.
9. Симоненко В. Д., Овечкин В. П. Основы технологии. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 180 с.
10. Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 230 с.
11. Профессиональная педагогика (Под ред. Батышева С.Я.) М. 1999. – 65 с.
12. Чернилевский Д.В. дидактические технологии в высшей школе. М. 2002. – 87 с.
13. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М. 2002. – 12с.
