Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 33 стр.
|
Закрыть
|
Создание воспитательной системы
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы понятия воспитательная система школы 6
1.1 Педагогический анализ воспитательной системы школы в
педагогике 6
1.2 Опыт советских педагогов 11
2. Педагогическая практика А.С.Макаренко 18
2.1 Опыт педагогической работы Макаренко 18
2.2 Значение перспектив в процессе воспитания в педагогической практике А.С. Макаренко 24
Заключение 31
Список используемых источников 33
Введение
В настоящее время объектом пристального внимания различных общественных институтов и организаций стала проблема социальной адаптации молодежи в условиях общественного и духовного кризиса. Это закономерно, поскольку именно состояние молодежи обуславливает будущее общества, перспективу его развития. Для сохранения общества образование должно помочь подрастающему поколению усвоить и закрепить в себе качества, необходимые для успешного исполнения социальных ролей; разместиться в ролевой структуре взрослого общества; внедрить в сознание представление о целях и средствах, правилах и образцах деятельности, о пределах и формах проявления эмоций, допускаемых культурой.
Предметом курсовой работы воспитательная система в трудах педагогов.
Объектом курсовой работы является педагогика.
Цель курсовой работы - создание воспитательной системы в трудах педагогов 20-30 годов XX века.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть педагогический анализ воспитательной системы в педагогике;
разобрать структурные компоненты воспитательной системы школы;
проследить педагогическую практику А.С. Макаренко;
рассмотреть значение перспектив в процессе воспитания в педагогической практике Макаренко.
1. Теоретические основы понятия воспитательная система школы
В последние годы в педагогику вошло понятие "школьная воспитательная система". Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике.
В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена. Так, Л.И. Новикова и ее коллеги Н.Л.Селиванова и В.А.Караковский предлагают следующие дефиниции:
1.1 Педагогический анализ воспитательной системы школы в педагогике
Кризис воспитания в современном обществе, по мнению Е.В. Бондаревской, состоит в том, что оно утеряло свои гуманитарные функции, перестало отвечать на сущностные вопросы жизни (о ее смысле и цели), быть питательной средой духовного и нравственного развития личности. Существующее противоречие между растущей необходимостью усиления воспитательной роли школы и недостаточной разработанностью её теории и методики в педагогической науке определяет потребность в специальном исследовании становления воспитательной системы инновационной школы в педагогической теории и практике. В этой связи необходим анализ инновационного поиска сущностных характеристик воспитательной системы школы в педагогической науке и практике.
1.2 Опыт советских педагогов
Передовой педагогический опыт воспитания в «новых школах» использовали в 20-е годы советские педагоги С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко, которые, взяв гуманистические идеи о воспитании в «новых школах», выдвинули совершенно иную цель - «воспитание нового человека - строителя социального общества».
Исследуя опыт С.Т. Шацкого, можно говорить о трех созданных им в разные периоды жизни воспитательных системах. Стержнем воспитательной системы С.Т. Шацкого являлось взаимодействие школы и среды. С.Т. Шацкий начал свою педагогическую деятельность с создания детской колонии «Сетлемент» в Марьиной роще (1905-1910). В основе ее воспитательной системы лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможности для всестороннего развития сил. Трудовая, умственная, эстетическая, социальная деятельности выступали средствами организации жизни детей. Они все были связаны между собой, но системообразующим элементом был труд. Дети объединялись в различные клубы: столярный, сапожный, астрономический, биологический и другие. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений. Всем этим правилам строго следовали и взрослые, руководители клуба. Решения, принятые на собрании клубов и общем собрании, считались обязательными. Природная и социальная среда рассматривались как фактор развития ребенка. Среда сельской местности оценивалась в качестве более благоприятного стимула для саморазвития, самораскрытия личности. Влияние ребенка на среду в этот период не исследовалось. Таким образом, все структурные элементы воспитательной системы «Сетлемента» подчинялись решению поставленной цели: создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее реализации.
2. Педагогическая практика А.С.Макаренко
А.С. Макаренко — педагог и русский писатель. Педагог осуществлял процесс воспитания личности подростков, придавая огромное значение развитию их самосознания. Его педагогическая концепция уникальная и актуальна и в наши дни. На нее накладываются современные психологические концепции личности, такие как структура самосознания личности, созданная В.С. Мухиной. По ее концепции, одним из звеньев структуры самосознания является психологическое время личности.
В своей педагогической практике А.С. Макаренко уделял большое внимание работе со всеми позициями психологического времени. Он не создал единой концепции на этот счет, но целостность его педагогической системы подтверждается тем, что все позиции психологического времени личности связываются в его педагогической системе непротиворечивым образом через эмоциональную сферу подростков.
2.1 Опыт педагогической работы Макаренко
Талантливый ученый-педагог А.С. Макаренко, способный увидеть будущее педагогики, создал и исследовал воспитательную систему, условием и результатом которой являлась целостная личность человека социалистического типа, которому присущи гражданственность, коллективизм, общественная и трудовая активность, дисциплинированность, ответственность, целенаправленность. Он считал, что формирование таких сторон целостной личности будущего гражданина, которые составляют «заказ общества», должно всегда ощущаться воспитательной организацией и каждым воспитателем в отдельности, составлять основной фон педагогической работы. Главными принципами педагогической системы А.С. Макаренко были оптимизм и принцип социального гуманизма, основу которого составляла глубокая вера в творческие силы человека, в большие его возможности.
2.2 Значение перспектив в процессе воспитания в педагогической практике А.С. Макаренко
Одной из важнейших задач воспитательной работы педагог считал организацию перспективы и ее претворение с личных форм на формы общественные. Он писал: «Начинать можно и с хорошего обеда, и с похода в цирк, но надо всегда возбуждать к жизни и постепенно расширять перспективы целого коллектива...». Неудачи многих детских учреждений, детских домов и колоний он видел в слабости и неясности перспективы. Он утверждал, что даже хорошо оборудованные детские дома, если они не организуют свою будущую деятельность, не добьются хорошей работы и дисциплины.
Заключение
Современное воспитание школьников осложнено многими нега¬тивными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис со¬циальной системы; обострение политической ситуации; социальная на¬пряженность; межнациональные распри; нарастание экономической не¬стабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обста¬новки; падение нравственности и др.
Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объек¬тивно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрес¬сию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.
Список используемых источников
1. Барышников Е.Н. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб, 2003.
2. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. 2-е изд. М., 2000.
3. Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол.: Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 2002.
4. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 2001.
5. Джуринский А.Н. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов педвузов. – М.:ГИЦ «Владос».2004.
6. История педагогики: Уч.пособие для ст-тов пед.ин-тов /Под ред Шабаевой М.Ф. – М: Просвещение. 2001.
7. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 2002.
8. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX ― начала XX в. Дисс .…. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.
9. Лесгафт П.Ф. Изб. пед.соч.: В 2-х т. М., 2000.
10. Макаренко А.С. О воспитании /Сост. и автора вст.статьи Хелемендик В.С.- М. 2001.
11. Макаренко А.С. О воспитании молодежи М., 2000.
12. Моделирование воспитательных систем: теория, практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. — М., 2001.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 2004.
14. О трудовом воспитании: Хрестоматия: Уч. пособие для ст-тов пед.ин-тов /Сост Аксенов Д.- М.:Просвещение.2001.
15. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого /Под ред.В.Н. Шацкой, Л.Н. Скаткина. – М.:Педагогика.2001.
16. Пискунов. ''История педагогики'' – М.: Просвешение 2002.
17. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 2003.
