Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 60 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Игровое моделирование на уроках в начальных классах
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Теоретические основы игрового моделирования как средства развития познавательных процессов младшего школьника 9
1.1 Психолого-педагогическое значение игры 9
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста 18
1.3 Методика реализации игрового моделирования 27
2 Организация опытно-экспериментального исследования 44
2.1 Подготовительный этап опытно-экспериментального исследования 44
2.2 Анализ результатов подготовительного исследования 48
2.3 Обобщающий этап опытно-экспериментального исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ВВЕДЕНИЕ
Совершенствование школьного образования позволяет вновь обратиться к преобразованию различных форм педагогического процесса. Инновационные процессы начального школьного образования реализовываются на основе личностно-ориентированного подхода, в рамках которого проходит социализация и развитие ребенка с учетом его индивидуальных качеств и способностей. Современные педагогические технологии обусловливают содержание начального школьного образования, организацию развивающей среды, структуру.
Методика разностороннего воспитания в начальной школе в настоящее время становиться как никогда актуальной: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются различные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учетом специфических природных и социальных условий большой страны. Необходимы такие методы работы с младшими школьниками, которые позволят сформировать у них начальные понятия в процессе обучения, формирования познавательного интереса в процессе обучения. К числу таких методов можно отнести игру, в которой будут заняты младшие школьники на уроках.
1 Теоретические основы игрового моделирования как средства развития познавательных процессов младшего школьника
1.1 Психолого-педагогическое значение игры
Большинству людей представляется, что они могут легко ответить на вопрос «Что же такое игра?». Однако в действительности у нас у каждого свое представление об игре как феномене, своя интерпретация ее определения, и зачастую содержание этих определений не идентично у разных комментаторов.
Многие люди считают, что любая деятельность всегда идет в режиме игры, даже когда она таковой не является. На вопрос: «Игра ли это?» однозначный ответ дать невозможно. Да, это игра – если мы чувствуем, что играем. В реальной жизни, как показывает опыт, любое серьезное событие может обернуться игрой, все зависит от постановки целей, наших намерений и ожиданий.
С древности игра использовалась как средство обучения детей. Возникшая система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, в традиционной школе до конца XIX столетия опиралась на рациональную дидактику. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира игра в обучении была скорее случайностью.
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста
Одним из приоритетов современного мира является признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются [15].
С поступлением в школу наступает перелом в условиях развития детей. Весь уклад жизни ценностей становятся иными. У младшего школьника происходит интенсивное формирование качеств личности, обусловливающих возможность новых устремлений и необходимого уровня отношений к деятельности.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение к многому из того, с чем они сталкиваются [14, с38].
1.3 Методика реализации игрового моделирования
Методика проведения творческих игр – одна из самых сложных разделов методики воспитания и образования. Важнейшее условие успешного руководства творческими играми - умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если учитель относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому наставнику ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов [26].
Содержание игр детей многообразно: в них отражается быт семьи и труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и приковывающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Задача учителя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их занимательными, яркими.
2 Организация опытно-экспериментального исследования
2.1 Подготовительный этап опытно-экспериментального исследования
Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младшего школьника.
Цель опытно-экспериментального исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось в два этапа:
Первый этап – организация подготовительного исследования.
На этом этапе нами решались следующие задачи:
• выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;
• методы проведения пилотажного исследования – анкетирование.
• анкета составлена автором исследования в соответствии с поставленной целью.
Анкета: «Выявление отношения детей к игре на уроке» (проводилось для ребят 6-7 лет).
2.2 Анализ результатов подготовительного исследования
В ходе реализации исследования были получены следующие данные (см. таблицу 2.2.1, рисунок 3.
Таблица 2.2.1
«Какие занятия ты больше всего любишь?» (в %)
2.3 Обобщающий этап опытно-экспериментального исследования
Для определения эффективности, разработанной методики проведения игровых элементов на занятиях в 1 классе был проведен обобщающий этап исследования.
Этот этап преследовал цель - выявить какие-либо индивидуальные изменения в развитии умений и навыков при применении игровых технологий на занятиях.
Для того, чтобы выявить уровень развития ребенка на обобщающем этапе, после выполнения запланированных работ, была проведена рефлексия, результаты которой позволили установить необходимость игровых форм обучения. Методы математической обработки данных представляются в диаграммах и гистограммах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется игровым технологиям на занятии и выявлено их существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у воспитанников дошкольных учреждений.
Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что реализация игры при проведении занятий позволяет не только функционально включить обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает педагогу донести до обучающихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей дошкольного возраста на занятиях в дошкольных мини-центрах.