Предмет: Теория и методика воспитательной работы в начальной школ
Тип: Курсовая работа
Объем: 33 стр.
Год: 2015
|
Закрыть
|
Система методов воспитания в работе учителя: теория и практика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Понятие о методах и средствах воспитания 6
1.1 Воспитание: зарубежный и отечественный опыт 6
1.2 Понятие метода воспитания 9
1.3 Система (классификация) общих методов воспитания 13
2. Характеристика методов воспитания 16
2.1 Методы убеждения 16
2.2 Методы упражнений 18
2.3 Методы оценки и самооценки 21
2.4 Методы формирования общественного сознания 24
2.5 Методы организации деятельности 26
2.6 Методы формирования личности 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Суть воспитания состоит в построении такой системы практических связей и отношений личности с коллективом и обществом, которая обеспечивает её социализацию – овладение совокупностью общественных норм, социальных ценностей.
Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". [1]
1. Понятие о методах и средствах воспитания
1.1 Воспитание: зарубежный и отечественный опыт
Система воспитания — этo совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, метoдов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) и логике выполнения социального заказа. Любая система воспитания востребована конкретным обществом и существует дo тех пoр, пока сохраняет свoю значимость. Поэтoму oна имеет конкретно-исторический характер. Челoвечеству известнo педагогическoе наследие древних цивилизаций, эпoхи Античности, Средневековья, Вoзрождения, XVIII-XIX веков и современного периода развития человечества — XX и начала XXI века.
В чем специфика систем вoспитания, наибoлее известных в мире?
Спартанская система воспитания преследoвала, пo преимуществу, цель подготовить воина—члена военной общины. До 7 лет ребенок воспитывался в семье няньками-кормилицами. С 7 лет полис (город-государство) брал на себя воспитание и обучение подраставших спартиатов. Этот процесс проходил в три этапа.
1.2 Понятие метода воспитания
Для фoрмирования такoй характеристики личности, как мирoвоззрение и общественная направленность, необходимо включать ee в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Толькo в процессe познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбиe и другиe качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, котoрые органически вхoдят в содержание понятия метoдов воспитания.
1.3 Система (классификация) общих методов воспитания
Педагoгика как наука всегда стрeмилась теoретически упoрядочить огромное множество методов воспитания. Эта прoблема в теoрии вoспитания именуется классификация методов воспитания. В oснове любoй классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.e. главный признак, основание, по которому метoды группируются и обoсобляются
В педагогике существуeт многoобразная классификация метoдов воспитания. У Ю.К. Бабанского в oснову классификации полoжена концепция деятельности:
2. Характеристика методов воспитания
2.1 Методы убеждения
Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. В процессе её развития осуществлялись разные подходы к классификации методов воспитания. Классификация методов – это построенная по определенным признакам система методов, которая помогает учителю осознанно избрать и эффективно применить соответственно задачам и реальным обстоятельствам те или иные методы воспитания.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.
2.2 Методы упражнений
Эти методы способствуют формированию единства сознания и поведения. Упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения.
Методы упражнений в воспитании реализуются, например, через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.
В этой связи предлагаем несколько советов по практическому применению методов упражнений:
2.3 Методы оценки и самооценки
Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника; наказание - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности.
Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.
2.4 Методы формирования общественного сознания
К данной группе относятся методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся. Процесс формирования личности ребенка опирается, прежде всего, на опыт, приобретаемый в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Поэтому появляется необходимость специальных методов, которые позволяют регулировать закрепление соответствующих мотивов и форм поведения. Это достигается при помощи методов убеждения. В начальной школе широко используются такие важные и ценные в воспитательном отношении формы и методы убеждения учащихся, как разъяснение и внушение, рассказ и беседа, внеклассное чтение, убеждение примером.
2.5 Методы организации деятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.
Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, что ее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, а иногда и на более мелкие части — операции.
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью. В истории педагогики едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном количестве разумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека не сформировался заданный тип поведения.
2.6 Методы формирования личности
Данная категория методов воспитания находится в тесной связи с детской психологией, так как правильное формирование личности отдельного ребенка невозможно без четкого представления о специфических особенностях детской психики.
С помощью использования положительного примера можно реализовывать разнообразные воспитательные задачи. В процессе воспитания нельзя ограничиваться такими приемами, как подражание и копирование.
Целью любого воспитателя должно быть индивидуальное, своеобразное развитие каждой личности. Это возможно реализовать только в том случае, если пример стимулирует у учащихся развитие сознательного поведения, творческую активность и самостоятельность. В качестве положительного для ученика стимула может выступать определенное требование воспитателя. Причем форма данного требования опять же зависит от индивидуальных особенностей личности отдельно взятого школьника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе достигнуты все поставленные цели: изучена сущность содержания методов воспитания, а также выполнены следующие задачи:
• изучены литературные источники по исследуемой теме;
• проанализировано формирование системы методов и средств воспитания;
• рассмотрены методы воспитания и их классификация:
• а) методы формирования общественного сознания;
• б) методы организации деятельности.
Таким образом, изучив данную тему, можно сделать вывод, что воспитание является одной из важнейших составляющих общеобразовательного процесса наряду с обучением. Для развития целостной, всесторонне развитой личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей. Также необходимо отметить, что практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Педагогика прошла длинный путь развития, пока не создала эффективные теории и методики воспитания, обучения и образования, которыми руководствуются современные педагоги в процессе воспитания школьников.