Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 24 стр.
|
Закрыть
|
Психолого-педагогическая работа с проблемными детьми
Содержание
Введение 3
1. Проблемные дети 5
1.1 Трудности, связанные с физическими несовершенствами 5
1.2 Как справиться с проблемными детьми? 8
1.3 Дети с нарушением интеллекта 12
2. Работа с проблемными детьми 16
2.1 Проблемный ребенок – это ребенок, который полон страха 16
2.2 Коррекционная работа в начальной школе, домашняя школа 17
2.3 Практика частных школ 20
Заключение 23
Список литературы 24
Введение
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.
1. Проблемные дети
Детей, не реагирующих на тепло, заботу и внимание, от которых расцветают большинство детей. Трудно добиться их расположения, завоевать их доверие, найти с ними контакт, а это необходимо для хорошей дисциплины в классе и для успешного обучения. Отстраняясь от учебы в классе, эти дети сооружают вокруг себя стены, тихо и молчаливо отказываясь задавать вопросы и отвечать на них. Или же, мешая вам или своим одноклассникам, проблемные дети подрывают ваши усилия обучать или даже контролировать класс. Кроме того, эти дети с их проблемами и в прошлом сопротивлялись усилиям других учителей и их подходам.
1.1 Трудности, связанные с физическими несовершенствами
Наиболее часто являются первопричиной чувства неполноценности, и здесь необходимо упомянуть, что корнем проблемы является не органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая за ней следует. Этот факт свидетельствует о возможностях обучения и воспитания. Если человека обучить социально приспосабливаться, то его органические повреждения вполне могут превратиться из помех в ценные качества. Мы видели, что органические расстройства могут быть началом очень стойкого интереса, который, при надлежащем развитии в процессе обучения, может управлять всей жизнью человека, а при условии, что он будет направлен в полезное русло, может играть важнейшую роль в жизни личности.
1.2 Как справиться с проблемными детьми?
Жаловаться на непонимание детей, на их неблагодарность, на их проблемы в нашей культуре стало нормой. Только начните разговор о детях, и вам каждая третья мать расскажет, какие невозможные проблемы существуют у ее детей или же – у нее с детьми. И проблемы эти могут быть как чуть-чуть преувеличенными (двойки в школе, замкнутость ребенка), так и вполне реальными, становящимися трагедией и болью (наркотики, уходы из дома).
1.3 Дети с нарушением интеллекта
Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.
2. Работа с проблемными детьми
2.1 Проблемный ребенок – это ребенок, который полон страха
Хотя это противоположные симптомы, но и помехи и отстранение исходят из страха - боязни раскрыться и боязни ошибки. Как армия может защититься, окружив себя крепостными стенами или выходя вперед на бой, так и ребенок, который боится, может замкнуться, никому не позволяя к себе подойти, или же выходит наружу и начинает раздавать удары направо и налево. Оба метода преследуют одну цель, сознательно или подсознательно,- не дать другим заглянуть в его душу.
2.2 Коррекционная работа в начальной школе, домашняя школа
Рассмотрим коррекционную работу на примере Гусевой Екатерины Александровны.
С методикой Н.Зайцева она познакомилась в 1999 г. на первой Конференции «зайчистов».
Стала работать на дому индивидуально (два раза в неделю по часу). Ее задача подготовить детей к школе: научить читать, считать, писать. Но главное — научить учиться.
Методика позволяет учиться выйти в чтение легко, без напряжения, без титанических усилий и ошибок. Используем «Читай и пой», логические игры Никитина.
Приходиться работать и с коррекцией чтения. В школе уже научили читать ребёнка так, что в голове у него всё вверх дном.
Лена Найда, 10 лет. Читала по слогам с чудовищными ошибками, так же и писала, могла разорвать и слепить половинки двух слов.
Рыжов Алексей, 10лет. Читал заикаясь, запинаясь. Как пишется так и читал, перед длинными словами — почти истерика.
Между тем дети не имеют никаких диагнозов, и глазки светятся умом.
Работа с такими детьми не отличается от работы с малышами. Поём попевки, песни, пишем кубиками, по таблице. На стихах-плакатах и скороговорках работаем с правилами чтения из «Русского для всех». Отдельное спасибо Николаю Александровичу за эту таблицу. Как легко и удобно с ней работать!
Алёша выучил за четыре месяца (занимался один раз в неделю) 35 скороговорок. А когда получил первую четвёрку за диктант, спал с тетрадью.
Лене понравились загадки, выучила 20 штук. Загадки и скороговорки использую и для диктантов: очень удобно и интересно ребятам.
Методика позволяет выйти в чтение легко, непринуждённо, научиться читать и писать грамотно, без ошибок.
2.3 Практика частных школ
Одно из направлений работы частных школ – это работа с «проблемными» детьми – например учениками с повышенной возбудимостью, не очень хорошим здоровьем или неумением общаться. Для родителей, готовых ежемесячно вкладывать значительные суммы в коррекцию таких проблем, частное образование становится выходом из сложной ситуации.
Заключение
Для того, чтобы обрести понимание с детьми, каждой семье хорошо было бы восстановить целостность семейных корней: без восстановления ощущения рода в прошлом, без установления понимания со своими родителями, бабушками и дедушками, будет трудно рассчитывать на понимание в общении со следующим поколением.
Список литературы
1. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,2000.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 2000.
3. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2000.
4. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 2000.
5. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2000.
6. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2001.
7. Е.А.Стребелева-Специальная дошкольная педагогика. М., 2002.
8. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.
9. Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
10. Войлокова Е. Ф. Особенности использования слов-названий сенсорных эталонов дошкольниками с выраженной умственной отсталостью // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
11. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие – М.: «ЦГЛ», 2002.
