Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 40 стр.
|
Закрыть
|
Проблема тревожности у детей младшего школьного возраста
Содержание
Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению тревожности в младшем школьном возрасте 5
1.1 Рассмотрение проблемы школьной тревожности 5
1.2 Возможности диагностики и коррекции тревожности 12
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Исследование тревожности у младших школьников 27
2.1 Рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек» 27
2.2 Анализ результатов 34
Заключение 38
Список использованной литературы 40
Введение
Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.
Предмет изучения: тревожность как психическое состояние в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении и в учебе.
Цель данной работы является рассмотреть проблемы тревожности младших школьников.
Исходя из цели попытаемся выполнить следующие задачи:
• изучить проблемы школьной тревожности;
• изучить причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста;
• исследовать тревожность у младших школьников.
Глава 1. Основные подходы к изучению тревожности в младшем школьном возрасте
1.1 Рассмотрение проблемы школьной тревожности
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.
Известно, что смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.
1.2 Возможности диагностики и коррекции тревожности
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция – это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.
Глава 2. Исследование тревожности у младших школьников
2.1 Рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»
Для изучения эмоционального состояния младших школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».
Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.
Слова дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.
2.2 Анализ результатов
Мы имеем следующие результаты:
В таблице 2 находятся следующие полученные данные: по симптомокомплексу «незащищенность» - 24% детей имеют средний уровень выраженности незащищенности и 76% детей – низкий уровень незащищенности. По симптомокомплексу «тревожность» - высокий уровень тревожности имеют 7% детей, средний уровень тревожности имеют 17% детей и низкий уровень – 76% детей группы. 24% детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу «недоверие к себе» и 76% детей имеют низкий уровень. По симптомокомплексу «чувство неполноценности»: 14% детей имеют средний уровень выраженности, 86% детей – низкий уровень. 21% детей имеют средний уровень выраженности по симптомокомплексу «враждебность» и 79% детей имеют низкий уровень. По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют средний уровень 21% детей и низкий уровень имеют 79% детей. По симптомокомплексу «трудности общении» имеют средний уровень 17% человек и низкий уровень – 83% человек. И по симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 24% детей и 76% детей из всей группы имеют низкий уровень.
Анализируя таблицу количественной обработки данных по симптомокомплексам, мы увидели некоторую взаимосвязь уровня тревожности, степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем тревожности наблюдаются трудности в общении, которые появляются возможно, в результате конфликтности.
Заключение
В заключении данной работы можно сделать вывод.
Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.
Список использованной литературы
1. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
2. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111-117.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 1996.
4. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. –М.: Совершенство, 1997.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
6. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
7. Изард К. «Эмоции человека» - М., 1980.
8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб «Питер» 2002.
9. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка.// Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. с. 16-20.
10. Макарова Е.Г. «Преодолеть страх или искусство - терапия» – М., «Школа-Пресс», 1996.
11. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. // Психологическая наука и образование, 1988, № 2.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1996.
13. Савина Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 1996., № 4.
14. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал. 1996, № 1.
15. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996.
16. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М. 1961.
