Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 35 стр.
|
Закрыть
|
Психическое развитие в младшем школьном возрасте
Содержание
Введение 3
1. Психическое развитие в младшем школьном возрасте 5
1.1 Особенности начального периода школьной жизни ребенка 5
1.2 Строение учебной деятельности младшего школьника 10
1.3 Формирование учебной деятельности 15
2. Развитие познавательных интересов и развитие личности младших школьников 19
2.1 Развитие познавательных процессов у младших школьников 19
2.2 Развитие личности младших школьников 30
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Введение
Вопрос о взаимосвязи обучения и психического развития учащихся поднимался неоднократно. И, тем не менее, он возникает вновь и вновь. Особенно остро этот вопрос встает в настоящее время.
Решение столь важных задач возможно лишь совместными усилиями педагогов и психологов при более действенной опоре в практической педагогической деятельности на комплекс имеющихся психологических знаний, прежде всего на закономерности возрастного и индивидуального психического развития ребенка. Известно, что важнейшие психологические характеристики школьников: направленность личности, активность, знания, умения, способности, характер, настроения и переживания — в значительной степени задаются содержанием и методами учебно-воспитательной работы в школе.
Цель курсовой работы изучить психическое развитие в младшем школьном возрасте.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
Рассмотреть особенности начального периода школьной жизни ребенка;
Изучить строение учебной деятельности;
Раскрыть формирование учебной деятельности младшего школьника;
Рассмотреть развитие познавательных интересов и развитие личности младших школьников.
Предмет курсовой работы – психическое развитие.
Объект курсовой работы – дети младшего школьного возраста.
1. Психическое развитие в младшем школьном возрасте
1.1 Особенности начального периода школьной жизни ребенка
В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы). В тех странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки. Как особый период в жизни ребенка он выделился исторически сравнительно недавно. Так, он отсутствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у детей, для которых начальная школа являлась и первой, и последней ступенью образования. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились.
1.2 Строение учебной деятельности младшего школьника
Усвоение знаний, умений и навыков происходит от общения с родителями и сверстниками, в играх и при чтении книг. Большой опыт приобретает человек в процессе труда. В чем же своеобразие усвоения, протекающего в собственно учебной деятельности? Прежде всего, следует помнить, что условия для ее развернутого осуществления создаются только в школе, где детям преподают основы наук и где у них формируют научное мировоззрение. Содержание учебной деятельности имеет отличительную особенность: его основную часть составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач. В других видах деятельности усвоение выступает как их побочный продукт.
1.3 Формирование учебной деятельности
Процесс учебной деятельности подчинен ряду общих закономерностей. Прежде всего необходимо, чтобы преподаватель систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и оценки. Дети же, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и последовательно воспроизводить все действия. Иными словами, одна из закономерностей состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого представления детям главных компонентов учебной деятельности и дети втягиваются в их активное осуществление.
2. Развитие познавательных интересов и развитие личности младших школьников
2.1 Развитие познавательных процессов у младших школьников
Развитие восприятия. Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. Это обстоятельство отчетливо выступало в специальных опытах.
2.2 Развитие личности младших школьников
Усвоение моральных норм и правил поведения. Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Дети семи-восьми лет психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их повседневному выполнению.
Заключение
Работа была посвящена психическому развитию учащихся начальной школы. В ходе работы был мы рассмотрели такие вопросы, как особенности начального периода школьной жизни ребенка, строение и формирование учебной деятельности, развитие познавательных интересов и развитие личности младших школьников.
У психологии имеются разные ответы на вопрос, что является центральным психологическим новообразованием младшего школьного периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание. Причем за каждым из ответов существует довольно стройная и аргументированная психологическая теория. В качестве основных новообразований в младшем школьном возрасте выделяют произвольность, внутренний план действия и личностная и интеллектуальная рефлексия. Для успешного обучения в школе у ребёнка должен сформироваться достаточных уровень их развития.
Список использованной литературы
1. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. — Л., 2006.
2. Веккер Л.М. Психические процессы. — Т. 3. — Л., 2003.
3. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во МГУ, 2005.
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – Кн.1: Общие основы психологии.
5. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. II. — М., 2004.
6. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. М.: Экономика, 2004.
7. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М., 2004.
8. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.-изд-во, 2004.
9. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 2005.
10. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 2005.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Просвещение. – 1996.
12. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. – Л.: ЛГУ. - 1990.
13. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф.. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ.
14. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1992. № 2.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М.: Творческий центр «Сфера». - 2001.
