Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 25 стр.
|
Закрыть
|
Воспитательная система
Содержание
Введение 3
1. Теоретические основы понятия воспитательная система школы 5
1.1 Историко-педагогический анализ становления воспитательных систем инновационных школ XIX - начала XX века 5
1.2 Понятие воспитательной системы 11
2. Организация совместной деятельности 15
2.1 Игра 15
2.2 Учение 18
Заключение 24
Список литературы 25
Введение
Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; нарастание экономической нестабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности и др.
Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объек¬тивно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрес¬сию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.
Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих - недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.
В современ¬ных условиях воспитание в образовательных учреждени¬ях следует рассматривать не как самостоятельный вид, а как функцию, свойст¬венную любой педагогической деятельности.
Объект исследования: воспитательная система.
Предмет исследования: содержание и организационные основы воспитательных систем.
Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что вероятно, моделирование воспитательных систем требует соблюдения совокупности педагогических условий, которую составляют условия, необходимые для подготовки начала процесса; разработки концептуальной и нормативной моделей воспитательной системы; запуска и развертывания модели на практике; корректировки и доработки реальной (иконической) модели воспитательной системы; построение воспитательных систем образовательных учреждений разного типа обеспечивается общими (необходимыми для создания, запуска и реализации модели воспитательной системы любого образовательного учреждения) и специфическими (детерминированными типом образовательного учреждения и особенностями протекания процесса воспитания в нем) педагогическими условиями.
Цель исследования: выявить особенности содержания и организационные основы воспитательных систем, определить пути и способы использования в развитии и совершенствовании современной педагогической науки.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть теоретические основы понятия воспитательной системы школы;
исследовать основные компоненты воспитательной системы: игра, учение и труд.
1. Теоретические основы понятия воспитательная система школы
1.1 Историко-педагогический анализ становления воспитательных систем инновационных школ XIX - начала XX века
Кризис воспитания в современном обществе, по мнению Е.В. Бондаревской, состоит в том, что оно утеряло свои гуманитарные функции, перестало отвечать на сущностные вопросы жизни (о ее смысле и цели), быть питательной средой духовного и нравственного развития личности. Существующее противоречие между растущей необходимостью усиления воспитательной роли школы и недостаточной разработанностью её теории и методики в педагогической науке определяет потребность в специальном исследовании становления воспитательной системы инновационной школы в педагогической теории и практике. В этой связи необходим анализ инновационного поиска сущностных характеристик воспитательной системы школы в педагогической науке и практике.
1.2 Понятие воспитательной системы
В последние годы в педагогику вошло понятие "школьная воспитательная система". Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике.
2. Организация совместной деятельности
Школьная воспитательная система создается и совершенству¬ется в процессе реализации разработанной и непрерывно уточня¬ющейся ее модели. Важную роль в управлении этим процессом играет деятельность детей и взрослых по реализации поставлен¬ных в рамках системы задач. Чтобы стать гуманистической, эта деятельность должна быть сориентирована на общечеловеческие ценности, коллективно организованной, творческой и социально значимой.
2.1 Игра
В современной практике и теории воспитания сущест¬вует ряд аксиом, низводящих игру до предварительной пробы бу¬дущих серьезных действий; до безопасной, лишенной риска тре¬нировки, в которой отрабатываются умения, необходимые во взрослой жизни; до благотворной «паузы», заполняющей проме¬жутки в череде серьезных дел. Такой инструментальный подход, в рамках которого игра считается неким дополнительным и необязательным средством, искажает и убивает игру как педагогиче¬ский феномен.
2.2 Учение
Учение школьников порой рассматривается неоправданно узко как познавательная деятельность. Тем самым обращается внимание преимущественно на ее когнитивную направленность, хотя последняя является не исходным пунктом, а, скорее, педаго¬гическим результатом и относительно поздним этапом в развитии учения. Перспективными представляются подходы к учению в бо¬лее широких взаимосвязях, изменяющих положение, статус и са¬мооценку ребенка как ученика. Сюда относятся: развитие «Я»-концепции ученика, рассмотрение учебной деятельности через призму школьных успехов ребенка и повышения успешности его учения, отработка внешних предпосылок развития личности в учении (стратегия обучения, его содержательно-организацион¬ные, методические стороны), актуализация микросоциальных и коммуникативных аспектов обучения.
Заключение
Воспитательная система есть развивающееся явление. Развитие системы - процесс управляемый, поэтому мы всегда стремимся найти оптимальное сочетание между традициями и новациями.
Функционирование воспитательной системы возможно только при взаимосвязи и взаимодействии всех трех уровней.
Таким образом, воспитание в образовательном учреждении должно осуществляться на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, национально-региональных особенностей, взаимопроникновения государственного, общественного и семейного воспитания во благо ребенка.
Список литературы
1. Волков А. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура, регуляция. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - с. 216.
2. Воспитательная система сельской школы: Учебно-методическое пособие /Под ред. Е. Н. Степанова. - Псков: ИПК, 2000 - с. 148.
3. Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол.: Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 2000. - 89 с.
4. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е. Н. Степанова- М., 2001. - 55 с.
5. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. - Владимир, 2000. - 21 с.
6. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1999. - 448 с.
7. Кабуш В. Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. -Минск, 1999. - 30 с.
8. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1999. - 704 с.
9. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - Москва, 2000. – 120 с.
10. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е. А. Степанова. -М., 2000. – 220 с.
11. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX ― начала XX в. Дисс .…. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 199 с.
12. Куприянова Г. В. Особенности воспитательной системы сельской малочисленной школы. Пособие для руководителей школ. - Ярославль: ИПК ПиРРО, 1999. - с. 18.
13. Куприянова Г. В. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ – М., 2000. – 20 с.
14. Сидоркин А. М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы. – М., 2001. – 150 с.
15. Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова: - Смоленск, 2000. – 100 с.
16. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. - Псков: ПоИПКРО, 1998. - 263 с.
