Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 59 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Депрессия как один из факторов, влияющих на психоэмоциональное состояние подростков
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Депрессия как один из факторов, влияющих на психоэмоциональное состояние подростков 9
1.1 Психологические теории изучения депрессии 9
1.2 Характеристика депрессивных состояний у подростков 19
1.3 Трудности дифференциальной диагностики депрессивных явлений у подростков 28
1.4 Психотерапевтические методы работы с депрессией 30
2 Экспериментальные исследования депрессии у подростков 35
2.1 Применение опросника CDI («Описание детской депрессии») в изучении депрессивных состояний у подростков 35
2.2 Использование «Шкалы депрессии Бека(BDI) » для выявления наличия и выраженности депрессии у подростков 43
2.3 Проективная методика «Восьмицветовой тест Люшера» для выявления эмоционально-характерологического базиса личности подростка и ее актуального состояния 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
РЕКОМЕНДАЦИИ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ВВЕДЕНИЕ
Подростковый период – такой период в жизни человека, во время которого происходит превращение ребенка во взрослого человека. Подростковый возраст характеризуется ярким протеканием эмоций, экзальтацией, демонстративным поведением, резкой сменой различных состояний. Причиной тому могут быть акцентуации характера (Личко А.Е.)[1]. Эмоциональное неблагополучие подростка – один из объектов пристального внимания: школьных психологов, педагогов, родителей. Исследованиями в этой области занимались отечественные, так и зарубежные ученые (Адлер А., Изард К.Э., Павлов И.П., Сеченов И.М., Селье Г., Фрейд З., Юнг К., и др.). В 90-е г. г. ХХ века и в начале ХХI века произошли серьезные изменения в исследовании депрессии у подростков. Появились фундаментальные теоретические труды, крупномасштабные исследования (Коул, 1991г., Ратерсон и Капалди, 1990г., Ковакс, 1992г., Хейманс, Подольский, 1996 г).
В ситуации угрозы, обиды происходят изменения в эмоциональной сфере личности, что является предпосылкой развития стрессовых реакций, следствием которого является депрессия. Своевременная и качественная диагностика подобного неблагополучия, адекватные коррекционные меры могут уменьшить риск возникновения нежелательных тенденций в развитии личности. По данным Всемирной организации здравоохранения(1998г.) депрессии подвержено от 5 до 15 % всего населения земного шара[2]. По прогнозам американских исследователей к 2010-2030 году депрессия выйдет на первое место по распространенности. Профессор О. П. Вертоградова провела исследование, в котором показала, что в рамках психоневрологического диспансера депрессивные расстройства составляют 1%, при массовом обследовании на промышленном предприятии обнаружилось уже 26%, а среди обратившихся на прием к терапевту в городскую поликлинику доля таких больных составляет 68%[3]. Депрессия настолько распространена, что ее часто называют “болезнью XX века”. В 60-70 г.г. ХХ столетия подростковая депрессивность упоминалась лишь зарубежными исследователями и только в клиническом смысле. В 90-е г.г. ХХ века и в начале ХХI века произошли серьезные изменения в исследовании депрессии у подростков. В зарубежной и отечественной науке наблюдается значительный рост интереса к этой проблеме со стороны психологии – общей, педагогической, возрастной. Депрессивные состояния в подростковом возрасте могут приводит подростков к дезадаптации. Поскольку депрессивные состояния у подростков изучены недостаточно, это существенным образом ограничивает возможности психологов в отношении коррекционной работы. Подростковый возраст характеризуется как период повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, изменчивости настроения, сочетании полярных качеств, выступающих попеременно, а также не забывая о том, что некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах, можно ожидать отображения специфики социальной ситуации развития и в специфике эмоционального развития, в возникновении повышенной тревожности, агрессивности, депрессивности как реакции на невозможность реализовать себя, свое понимание отношений с людьми в динамической, сложной и быстро меняющейся ситуации. Разумно диагностировать подростков, поведение и чувства которых выпадают из нормального спектра, так как раннее вмешательство может привести к положительным результатам. Проблема данного исследования состоит в изучении специфики депрессивных состояний у подростков и нахождение оптимальных способов их коррекции. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение психологических подходов к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение психологических подходов к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Депрессия как один из факторов, влияющих на психоэмоциональное состояние подростков".
Актуальность проблемы депрессивных расстройств поведения у детей определяется трудностью диагностики этих состояний, недостаточной изученностью этиологических и патогенетических механизмов, неопределенностью роли биологических (наследственных, церебрально-органических) и социальных факторов в их формировании. Объект исследования:
Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
Цель исследования: выявление оптимальных методов психологической коррекции и осуществление коррекции депрессивных состояний у подростков.
Гипотезой
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи:
1 Депрессия как один из факторов, влияющих на психоэмоциональное состояние подростков
1.1 Психологические теории изучения депрессии
Подростковый возраст – период развития детей от 10-12 до 14-15 лет. Подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения и в физиологии, и в психике детей, результатом которых является переход от детского состояния к взрослому.
Подростковый период считается трудным, критическим, и этому есть объективные причины.
Первая причина обусловлена значительными различиями между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и взрослым, различия в их обязанностях и правах. Взрослая жизнь несравненно сложнее и подростку приходится в относительно короткий срок осваивать эту жизнь во всей её сложности. Причем чем выше ступень, на которой находится общество, тем эти различия, между группой детей и взрослых, становится существеннее.
Вторая причина трудностей подросткового возраста – исключительно быстрый темп происходящих физических и психических изменений подростка. За короткий период подросток очень сильно меняется физически, внешне, а так же психологически. Подростки особенно склонны к самоанализу, не могут сразу принять себя в новом качеств, стесняются своего нового облика. Для них часто оказывается непонятным смысл, а главное – необходимость перемен.
Третья причина сложностей подросткового возраста – накопление к этому возрасту дефектов воспитания. Ранее эти недостатки отчетливо не проявлялись в силу недостаточной самостоятельности ребенка и неширокой сферы его деятельности и общения.
1.2 Характеристика депрессивных состояний у подростков
В основе депрессии лежат сложные причины. Депрессия – это прямой результат тревожных мыслей и переживаний. Депрессию вызывают в основном три вида факторов – биологические, генетические и внешние.
А непосредственно к возникновению заболевания приводит определенное сочетание факторов.
Биологические факторы – это изменения в биохимических процессах головного мозга и колебания в уровне вырабатываемых организмом гормонов.
Генетические факторы лежат в основе унаследованного от родственников предрасположения человека к заболеванию [22].
1.3 Трудности дифференциальной диагностики депрессивных явлений у подростков
Трудности дифференциальной диагностики депрессивных явлений у подростков привели к осознанию специалистами необходимости учета психологических аспектов возникновения и развития данных явлений у подростков.
Можно выделить ряд направлений и подходов к исследованию психологического содержания депрессии, механизмов ее возникновения, путей ее коррекции и стабилизации.
Это - психоаналитический, когнитивно-поведенческий, поведенческий, а также семейная и групповая психокоррекция.
Целью видов помощи, основанных на этих подходах, является снятие психологических симптомов и улучшения состояния пациента[43].
Методы включают психологические вмешательства, целью которых является изменение поведения, мыслей или отношения пациентов, которые, предположительно, являются основными причинами проблем.
1.4 Психотерапевтические методы работы с депрессией
Когнитивная терапия депрессии. Основная задача когнитивной терапии – выявление негативных мыслей или установок, которые в процессе жизни приводят человека к депрессии. На данном этапе, когнитивная терапия является одной из наиболее эффективных и зарекомендовавших себя техник. Когнитивный терапевт использует несколько этапов при работе с клиентом.
На первом этапе, он пытается выявить неадаптивные убеждения. Эта задача требует объединения усилий терапевта и пациента.
Терапевт направляет пациента, помогая ему обнаружить, каким убеждением вызвана та или иная дисфункциональная мысль, побуждая его проверить достоверность этих базовых убеждений[48].
Терапевт не должен спешить самостоятельно, формулировать убеждение пациента, ибо существует опасность, что пациент примет предложенную ему формулировку только из желания подчиниться терапевту или, решительно отклонит ее, что сделает невозможным дальнейшее исследование соответствующего убеждения. Следует помнить, что у человека, не обладающего навыками интроспекции, базовые убеждения, не сформулированы. Пациенту гораздо легче отслеживать свои автоматические мысли, нежели убеждения[49].
2 Экспериментальные исследования депрессии у подростков
2.1 Применение опросника CDI («Описание детской депрессии») в изучении депрессивных состояний у подростков
Экспериментальные исследования депрессивных состояний у подростков проводилось в три этапа.
Первый этап – констатирующий (01.09.2012 - 01.01 2013) - выбор и осмысление темы.
Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - формирующий (01.01.2012 - 02.03.2012) - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап - контрольный (03.03 2012 - 03.05.2012) - проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.
Экспериментальное исследование депрессивного состояния у подростков проводилась по следующим методикам: тест для определения депрессии опросник CD1 («Описание детской депрессии») по Maria Kovacs,
Шкалы депрессии Бека, в 9 классе учатся 10 учеников, в 8 классе 6 учеников, в 7 классе 9 учеников.
Таблица 1.
Список учащихся 9, 8, 7 классов
2.2 Использование «Шкалы депрессии Бека(BDI) » для выявления наличия и выраженности депрессии у подростков
Поскольку в жизни подростка много негативных факторов, влияющих на психоэмоциональную сферу и приводящих к возникновению депрессивных состояний, на втором этапе данного эксперимента нами было проведено обследование учащихся по методике «Шкалы депрессии Бека». Депрессия рассматривается как один из видов психических состояний, которые выражаются в особенностях переживаний и поведения: понижением настроения, пессимизмом, чувством недовольства собой, неудовлетворенности, вины, самообвинения, раздражительности, неспособности к работе, нарушением сна, влечением к смерти и т.д.
2.3 Проективная методика «Восьмицветовой тест Люшера» для выявления эмоционально-характерологического базиса личности подростка и ее актуального состояния
Цель: выявление эмоционально-характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуального состояния.
Преимущества данной методики: быстрота тестирования, простота поставленной перед испытуемым задачи, полная закрытость от испытуемого психологического содержания, фиксируемого методикой, возможность многократного повторного тестирования того же испытуемого.
Результат не зависит от точности самооценки испытуемого и его способности к вербализации своих состояний.
Цветовой набор теста состоит из четырех основных и четырех дополнительных цветов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Написание данной работы было определено следующей гипотезой, что депрессивные состояния у подростков можно избежать, если своевременно применять психологические подходы к диагностике и коррекции депрессивных состояний у подростков.
Проведенный в первой главе данной работы анализ современного состояния проблемы позволил прийти к заключению, что, несмотря на большое внимание психологов к проблеме депрессивности, используемый понятийный аппарат еще недостаточно совершенен.