Особенности мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью
Содержание
Введение 5
1 Теоретические подходы к изучению личностной беспомощности и мотивационной сферы личности 8
1.1 Личностная беспомощность в современной психологии 8
1.2 Мотивационные дефициты личностной беспомощности 23
1.3 Основные психологические новообразования у детей 8-12 лет 30
1.4 Мотивационная сфера детей 8-12 лет и ее роль в формировании личностной беспомощности 37
2 Исследование мотивационной сферы детей 8-12 лет с личностной беспомощностью 49
2.1 Организация исследования 49
2.2 Методы исследования 49
2.3 Результаты выявления личностной беспомощности у детей 8-12 лет 58
2.4 Результаты исследования особенностей мотивационной сферы детей 8-12 лет 60
Заключение 65
Список литературы 66
Введение
Особенности сложившейся в нашей стране ситуации способствовали возникновению некоторых трудностей воспитания и обучения детей. В настоящее время перед детьми нелегкая задача в выборе приоритетов. Если противоречия семейных и школьных принципов воспитания возможно как-то преодолеть при непосредственном участии взрослых, то те ценностные ориентиры, которые внушаются через СМИ, никак не сочетаются с тем, чему их учили еще с самого раннего детства. Материальная направленность, которая формируется в сознании индивида под воздействием многочисленной рекламы, потребительская культура, преобладающая на сегодняшний день в России, парадоксальным образом сочетается с низкой оплатой труда при повышении стоимости продуктов питания и коммунальных услуг.
1 Теоретические подходы к изучению личностной беспомощности и мотивационной сферы личности
1.1 Личностная беспомощность в современной психологии
Впервые на явление беспомощности обратили свое внимание Дж.Овермайер и М.Селигман в ходе наблюдения за экспериментами с животными при выработке у собак рефлексов по методике Павлова.
Мартину Селигману удивительно повезло – уже на заре своей карьеры, в 1964 году, будучи молодым выпускником университета, он сумел сделать наблюдение, которое заложило основу одной из самых известных психологических теорий, дающих объяснение неуверенности в себе и беспомощности. Это его наблюдение тем более весомо, что все выводы, которые привели в конце концов к возникновению стройной теории, детальным образом обоснованы и проверены в многочисленных экспериментах. Благодаря счастливому стечению обстоятельств, Селигман оказался в одной из известных психологических лабораторий Пенсильванского университета. Руководитель лаборатории – Ричард Соломон в то время проводил серию экспериментов над собаками по схеме классического условного рефлекса И.П.Павлова. Идея эксперимента состояла в том, чтобы сформировать у собак условный рефлекс страха на звук высокого тона. Для этого их, вслед за громким звуком, подвергали несильным, но чувствительным ударам электрического тока.
1.2 Мотивационные дефициты личностной беспомощности
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Направленность обеспечивает в основном регуляцию поведения, она часто понимается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Что же касается стимуляции поведения, или побуждений, обеспечивающих активизацию и направленность поведения, то это связано с мотивами и мотивацией.
Мотив - это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта [25, с. 517].
1.3 Основные психологические новообразования у детей 8-12 лет
Это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. С момента поступления ребенка в школу она начинает опосредовать всю систему его отношений. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения.
В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Но ребенок их не изменяет. Что же тогда он делает? Оказывается, что предметом изменения в учебной деятельности является сам ее субъект. Конечно, субъект изменяется в любой другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу измениться посредством ее развернутого осуществления.
1.4 Мотивационная сфера детей 8-12 лет и ее роль в формировании личностной беспомощности
В процессе достижения целей личность способна управлять своими мотивами, распределяя их во времени и регулируя их. Мотивация – это влечение или побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие ее направленность.
В отечественной психологии проблемой мотивации занимались (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович).
2 Исследование мотивационной сферы детей 8-12 лет с личностной беспомощностью
2.1 Организация исследования
Исследование проводились на базе СШ № 3 г. Костанай. Всего в исследовании приняло 222 ребенка 8-12 лет. Форма проведения исследования как групповая, так и индивидуальная. По результатам проведенного исследования дети были разделены на 4 кластера:
1) с признаками личностной беспомощности - 30 человек (13,5%)
2) самостоятельные - 43 человека (19,4%)
3-4) с промежуточными результатами - 149 человек (67,1%)
Смотреть диаграмму 1.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. Выявление личностной беспомощности у детей 8-12 лет.
2. Выявление особенностей мотивационной сферы у детей 8-12 лет.
3. На третьем этапе с помощью методов математической обработки данных производился анализ полученных результатов.
2.2 Методы исследования
1. Для диагностики выявления личностной беспомощности использовались следующие методики:
1) Опросник стиля атрибуции детей - ОСАД. Методика состоит из 48 пунктов. Каждый пункт представляет собой гипотетическое событие и два возможных объяснения тому, почему это событие произошло. Проводится групповое обследование. Ответ испытуемые записывают на специальном бланке для ответов. Респондентам давалась инструкция представить, что события происходят с ними, затем выбрать, какое из двух объяснений наилучшим образом описывает, почему это событие могло бы произойти с ними. Например, пункт 21 из адаптированного опросника:
2.3 Результаты выявления личностной беспомощности у детей 8-12 лет
На первом этапе исследования было проведено диагностирование детей, при помощи методики изучения самооценки Будасси, детского опросника неврозов (ДОН) для определения уровня астении, депрессии, тревожности как составляющих симптомокомплекса беспомощности. Привычный стиль атрибуции определялся при помощи опросника ОСАД.
В результате проведенного исследования 222 детей в возрасте 8-12 лет при помощи кластерного анализа дети были разделены на 4 кластера: 45
1-2) дети с промежуточными результатами - 149 человек
3) дети с признаками личностной беспомощности —30 человек
4) дети самостоятельные - 43 человека
Результаты исследования представлены в таблице 2.1.
2.4 Результаты исследования особенностей мотивационной сферы детей 8-12 лет
Особенности мотивационной сферы детей 8-12 лет были изучены при помощи методик на направленность приобретение знаний, изучения самооценки, уровня притязаний, выявления ценностных ориентаций, выявление осознанности различных компонентов мотива и направленность на отметку.
Результаты исследования мотивационной сферы по методикам «На приобретения знаний» и «На самооценку» представлены в таблице 2.2.
«Таблица 2.2.»
Сравнение показателей мотивационной сферы беспомощных и самостоятельных детей
Заключение
В дипломной работе представлены результаты особенностей мотивационной сферы у детей 8-12 лет с личностной беспомощностью. Под личностной беспомощностью в данной работе понималось специфическое личностное образование, в симптомокомплекс которого входят выраженные личностные особенности в сочетании с пессимистическим атрибутивным стилем, наличием невротических симптомов и определенных поведенческих особенностей.