Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Использование новых технологий на уроке математики в начальных классах
Содержание
Введение 3
1. Преподавание математики в начальных классах 5
1.1 Сущность методики преподавания математики 5
1.2 Современные подходы к методике начального обучения математики 6
2. Использование новых технологий на уроках математики 11
2.1 Использование проектного подхода в обучении математики в начальных классах 11
2.1.1 Интегрированный урок курса языка и математики с использование метода проектов 16
2.1.2 Результаты проведенного эксперимента 20
2.2 Использование на уроках математики нового метода обучения «Портфель учащегося» 21
Заключение 27
Список использованных источников 29
Введение
Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании.
Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения.
Целью работы является исследование использование новых технологий на уроках математики в начальных классах.
Для того чтобы раскрыть цель работы поставим задачи:
- рассмотреть обще принятые методики преподавания математики в начальных классах, их сущность и раскрыть современные подходы к организации урока математики;
- исследовать новые технологии в обучении математики, такие как проектный подход и метод «Портфеля».
Объектом исследования является курс математики в начальных классах.
Предмет исследования: новые технологии обучения математики.
1. Преподавание математики в начальных классах
1.1 Сущность методики преподавания математики
Методика преподавания математики (МПМ) – наука, предметом которой является обучение математике, причём в широком смысле: обучение математике на всех уровнях, начиная с дошкольных учреждений и кончая высшей школой.
МПМ развивается на базе определённой психологической теории обучения, т.е. МПМ представляет собой «технологию» применения психолого-педагогических теорий к начальному обучению математике. Кроме того, в МПМ должна отражаться специфика предмета обучения – математики.
1.2 Современные подходы к методике начального обучения математики
В курсе дидактики есть свои требования к современному уроку, с типами уроков и их структурой. В методике начального обучения математике всё обстоит значительно сложнее, особенно со структурой урока. Это обусловлено тем, что при построении конкретного урока необходимо учитывать не только определённые этапы обучения (актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль, повторение) и специфику математического содержания, но и основную цель урока, его логику и те методические приёмы, которые способствуют её достижению.
2. Использование новых технологий на уроках математики
2.1 Использование проектного подхода в обучении математики в начальных классах
Проектный подход, или метод проектов, предложенный еще на заре двадцатого века, обещает образованию многое. Однако и от учителей требует немало - как при освоении его рабочих приемов, так и при организационном встраивании в сложившуюся систему классных занятий.
Чтобы овладеть проектным подходом в качестве средства и орудия учебы надо сперва встретиться с ним лицом к лицу как с предметом изучения и хоть чуть-чуть самим научиться проектировать.
2.1.1 Интегрированный урок курса языка и математики с использование метода проектов
Приведу в качестве примера уроки в рамках интегрированного курса языка и математики в начальной школе.
Выбранные эпизоды были сняты на видео и доступны для каждого, желающего изучить их в малейших деталях. Целью работы было не выучить правило, а вывести его.
В начале урока третьеклассникам дается задание: определить, как записывались числительные в различных алфавитах и системах письменности; в данном случае шумерской, древнекитайской и старославянской.
2.1.2 Результаты проведенного эксперимента
Пусть то, что ученики открывают или создают по мере разработки своих проектов есть лишь упрощенное повторение созданного "большой наукой" - суть в том, что дети открывают субъективно новые для них факты и строят новые для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников. Ведь то, к чему они приходят в результате наблюдения, поисков, размышления и споров, им заранее никто не рассказывал, не показывал, не объяснял. Они и не подозревали раньше о существовании такого рода вещей, не замечали их вокруг себя, а если и замечали, то никогда о них специально не задумывались. Ничто дотоле не привлекало внимания этих школьников к форме клинописных знаков, не побуждало сравнивать их друг с другом и отыскивать в древних закорючках какие-то повторяющиеся черты, закономерности, структуру и смысл. Занимаясь этим с неподдельным увлечением они каждый раз заново совершают свой микро-подвиг первооткрывателей.
2.2 Использование на уроках математики нового метода обучения «Портфель учащегося»
«Портфель учащегося» призван, полностью отражать работу учени¬ка в области курса математики. Он должен: включать в себя различного рода задания, проекты, доклады, письменные работы; показывать успехи ученика в области математики, его отношение к математике, понимание этого предмета; демонстрировать уме¬ния ученика оперировать математическим аппаратом и решать проблемные задания, коммуникативные умения, а также его способности к дальнейшему продвижению в области математики и осознанию возможных способов продвижения. Ясность и культура речи должны быть неотъемлемым качеством «Портфеля».
При подготовке «Портфеля» рекомендуется сосредоточить свое внимание на следующих позициях:
- самостоятельность мышления ученика;
- определение временного периода создания «Портфеля»;
- взаимосвязь и взаимообусловленность математических знаний;
- отражение собственной позиции ученика относительно пред¬ставленных работ (самооценка);
- процесс решения проблем.
Заключение
При рассмотрении курсовой работы было выявлено, что в методике начального обучения математике всё обстоит значительно сложно, особенно со структурой урока. Это обусловлено тем, что при построении конкретного урока необходимо учитывать не только определённые этапы обучения (актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль, повторение) и специфику математического содержания, но и основную цель урока, его логику и те методические приёмы, которые способствуют её достижению.
Список использованных источников
1. Алексей АЗЕВИЧ. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики //Учительская газета. 1995 №10
2. Бабанский Ю. Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1995.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
4. Валина В. Праздник числа. М: 1993
5. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973.
6. Волина В.В.. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1996. № 6.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: 1991.
9. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческий способностей//Вопросы психологии. – 1982. - №5.
10. Захарова А.М.. Развивающее обучение математике в начальной школе. Томск,1994
11. Математика в школе 2002г., №8
12. Математика в школе 2003г. №11
13. Математика в школе. 2000г., №5
14. Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Педагогика, 1975.
15. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.
