Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 25 стр.
|
Закрыть
|
Стили педагогической деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 5
1.1 Сущность и структура педагогики 5
1.2 Функциональные компоненты педагогической деятельности 8
1.3 Педагогический процесс 12
2. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА 17
2.1 Педагогическое общение 17
2.2 Классификация стилей деятельности преподавателей 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
ВВЕДЕНИЕ
Педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категорий, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества. Расширяя границы традиционной педагогики, авторы использовали при подготовки текста современные исторические данные, результаты научных изысканий педагогов и психологов, а также мировой и отечественный инновационный педагогический опыт.
Педагогика представля¬ет собой науку о сущ¬ности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Цель курсовой работы рассмотреть сущность педагогическую деятельность и ее стили.
Задачи:
- раскрыть сущность, структуру педагогической деятельности;
- рассмотреть стили педагогической деятельности.
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.1 Сущность и структура педагогики
Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и прак¬тики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рас¬суждениями о педагогическом искусстве. Да, творчество педагога неповторимо, это такое же высокое искусство, как творчество композитора и художника - а может быть, и куда более сложное.
1.2 Функциональные компоненты педагогической деятельности
Необходимо подчеркнуть, что все компоненты данной модели часто описыва¬ются через систему соответствующих умений учителя. Представленные компо¬ненты не только взаимосвязаны, но и в значительной степени пересекаются.
1.3 Педагогический процесс
При анализе педагогической деятельнос¬ти возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей обусловливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком. Важно помнить следующее: педагогическая деятельность является сов¬местной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподава¬тель - ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятель¬ность строится по законам общения.
2. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА
2.1 Педагогическое общение
Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обуслов¬лена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъек¬тов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особен¬ности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межлич¬ностных отношений в учебной группе.
2.2 Классификация стилей деятельности преподавателей
В ходе эксперимента К. Левин создал из десятилетних школьников несколько групп («кружков»). Ребята в этих группах занимались одинаковой работой - из¬готовлением игрушек. В целях необходимой чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и интеллекту¬альным данным участников, по структуре межличностных отношений и т. д. Все группы работали кроме того в одних и тех же условиях, по общей программе, вы¬полняли одно и то же задание. Единственным важным отличием, варьируемой переменной, было существенное различие инструкторов, то есть преподавателей. Разница была в стилях руководства: преподаватели придерживались кто автори¬тарного, кто демократического, а кто попустительского стиля. Каждый из них ра¬ботал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялся обмен группами. По¬том работа продолжалась еще в течение шести недель, и затем новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрезвычайно корректным: группы не только были идентичными исходно, но и претерпели одинаковое влия¬ние всех преподавателей и, соответственно, всех стилей. Таким образом, фактор группы, сводился к нулю, и у исследователя была отличная возможность просле¬дить именно влияние стиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результативность труда и т. п.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая деятель¬ность - это деятельность не индивидуальная, а совместная. Она всегда совмест¬ная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель - и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения од¬новременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается наиболее эффек¬тивной, их усилия оставляют наибольший след в личности учащегося тогда, когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой». Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося - его развитие, обучение и воспитание.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильев В.К. "Психология и педагогика", составитель и отв. редактор А.А. Радугин, научный редактор Е.А.Кротков. М.: Центр, 1996
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991
3. Гессен С. И. Основы педагогики. М., 1995.
4. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПбГУ, 1992.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. 1999
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
7. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
8. Леонтьев А.Н.. Деятельность, сознание, личность. М., 1975
9. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
10. Педагогика: уч. пособие для вузов/ под ред. Пидкасистого/ М., 2000
11. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
12. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
13. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 1999.
14. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.
15. Суханова Э.М. «Педагогика как наука и искусство воспитания», Лекция, М. МГУК, 1997.
