Для Казахстана

Введение
Каждый из нас обладает характером - неповторимым, уникальным набором индивидуальных личностных черт. У большинства из нас он не является патологическим. Расценивать кого-либо как личность, имеющую патологический характер или личностное нарушение можно только в том случае, когда его модели поведения настолько негибки, что препятствуют полноценному психологическому развитию или адаптации.

Цель курсовой работы – рассмотреть психопатии у детей.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
 Рассмотреть специальную педагогику и классификацию психопатии;
 Изучить психопатии у детей;
 Раскрыть коррекционно-педагогическую работу с трудными детьми.
Предмет курсовой работы – психопатии.
Объект курсовой работы – дети.

1. Специальная педагогика и классификация психопатии
1.1 Предмет коррекционной педагогики
Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – важная задача коррекционной педагогики и специальной психологии. Система специального образования, действующая в нашей стране, решает задачи в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка, его социальной адаптации. Знание коррекционной педагогики и специальной психологии поможет найти пути преодоления затруднений в воспитании ребенка, как в специальных коррекционных образовательных учреждениях, так и в условиях массового обучения.

1.2 Причины отклонений в развитии
В основе аномалий или дефектов развития лежат нарушения нервной системы или определенного анализатора, в результате которых возникает нетипичное строение и деятельность органов или всего организма. Отклонения возникают в процессе внутриутробного, послеродового развития или в результате действия наследственных факторов. В зависимости от причин возникновения аномалий их подразделяют на врожденные и приобретенные.

1.3 Классификация и клинические признаки психопатии
В основу классификации положены: особенности патологического характера, проявляющиеся в сочетании различных психопатических черт, и тип нарушения высшей нервной деятельности.
Астенический тип. Для психопатических личностей этого круга характерны с детства повышенная робость, стеснительность, нерешительность, впечатлительность. Особенно теряются они в незнакомой обстановке и новых условиях, испытывая при этом чувство собственной неполноценности. Повышенная чувствительность, "мимозность" проявляется как в отношении психических раздражителей, так и физических нагрузок.

2. Психопатии у детей
2.1 Подростки с нарушениями в аффективной сфере
Нарушения поведения у подростков обнаруживают связь с различными видами неполноценности ЦНС, большей частью - резидуально-органического генеза, реже - психопатиями, акцентуациями характера.
Следствием неполноценности нервной системы являются такие имеющие значение для декомпенсации в подростковом возрасте факторы, как нарушения познавательной деятельности, эмоциональная незрелость, отклонения темпа полового созревания.
В формировании нарушений поведения бесспорная роль принадлежит социальному фактору: неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям микросоциальной и педагогической запущенности.

2.2 Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме
Динамические изменения, происходящие в развитии ребенка, определяются "социальной ситуацией развития" в данном возрасте, т. е. "исключительным, единственным и неповторимым отношением между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной".
В семьях, где родители и некоторые другие родственники страдают алкоголизмом, ребенок с самого начала пребывает в неполноценной "социальной ситуации развития". Как правило, такие родители не могут обеспечить не только нормального воспитания своего ребенка, но и правильного ухода за ним. С первых дней жизни ребенок испытывает дефицит общения с матерью - первым и главным представителем социальной среды. Дефицит общения включает в себя недостаточность сенсорных, эмоциональных, речевых и других воздействий.

3. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми
3.1 Коррекционное обучение и воспитание детей с психопатическими формами поведения
Если в дошкольном возрасте не принимать мер коррекционно-воспитательного воздействия к преодолению недостатков в поведении, о которых мы говорили, то такие дети, как правило, ока¬зываются неподготовленными к школьному обучению. Они не умеют подчиняться школьным требованиям, не выпол¬няют учебных заданий, вступают в конфликты с товари¬щами и педагогом, нарушают дисциплину, иногда убега¬ют из школы и из дома. При неблагоприятных условиях они могут оказаться под влиянием правонарушителей.

3.2 Коррекция аффективного поведения детей
В каждом детском саду встречаются так называемые аф¬фективные дети, склонные к частым, острым и разруши¬тельным эмоциональным реакциям. Отрицательные аффек¬тивные переживания вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негати¬визм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную не¬устойчивость. Из состояния аффекта ребенка не могут вы¬вести ни просьбы, ни порицания, ни наказания взрослых. Такое нарушение эмоционального развития и соответству¬ющие трудности в поведении детей в большей части явля¬ются лишь отклонениями от нормального психического раз¬вития, а не психическими заболеваниями. Такие дети нуж¬даются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если психопрофи¬лактика и психотерапевтические мероприятия проводятся в дошкольном возрасте.

Процесс установления запретов де¬лится на несколько этапов.
Этап 1. Признайте желания, чувства и потребности ребенка, Выраженное в словах понимание чувств часто помогает ослабить их интенсивность. Это особенно важно в случае проявления ребенком гнева и часто достаточно для того, чтобы он изменил свое поведение.
Этап 2. Сообщите ребенку об ограничениях так, чтобы у него не осталось ни малейшего сомнения в том, что можно, а что нельзя. Расплывчатые или неясные запреты мешают ребенку принять на себя ответственность и действовать соответственно.
Этап 3. Укажите ребенку приемлемую альтерна¬тиву,
Вот как описывает момент наложе¬ния запрета в процессе игровой терапии известный психотерапевт Лэндрета Г. Л. в книге «Игровая терапия: искусство отношений».
Терапевт. Роберт, я вижу, ты и в самом деле на меня рассердился.
Роберт. Да! И сейчас точно тебя пристрелю.
Терапевт. Ты так сильно рассердил¬ся на меня, что готов меня застре¬лить. (Роберт к этому времени заря¬жает ружье и начинает прицеливаться в терапевта.) Но я здесь не для того, чтобы в меня стреляли.
Роберт (прерывает врача прежде, чем тот успевает изложить ограничения). Ты не можешь остановить меня. Никто не может! (Прицеливается.)
Терапевт. Ты такой сильный, что никто не может тебя остановить. Но я здесь не для того, чтобы в меня стреляли. Ты можешь представить себе, что Бобо — это я (указывает на Бобо — куклу с непрорисованным лицом), и выстрелить в Бобо?
Роберт (разворачивает дуло, прицели¬вается в Бобо и вопит). Получай!
Самое главное в этой беседе, что взрослый принимает агрессивность ребенка, причем не только помогает ему выразить свои чувства в социаль¬но приемлемой форме, но и учит управлять собственным поведением.
Этап 4. Предъявите ребенку ультиматум -возможность последнего выбора, Его условия должны быть сформулированы очень четко, чтобы ребенок понял, что он стоит перед последним выбором, и теперь все, что он сделает, станет следствием его собственного решения. Например, «Если ты решишь все-таки выстрелить в меня, значит, ты принял решение больше не играть сегодня с ружьем; покинуть игровую комнату и т. д.» Если ребенок продолжает демонстрировать свои агрессивные намерения, условия ультиматума реализуются, но ребенок не чувствует себя нака¬занным, а воспринимает действия взрослого как естественное следствие своего выбора.

Заключение
Психопатия (расстройство личности) - это совокупность особенностей мышления, восприятия и взаимоотношений с окружающими, относительно устойчивых и либо затрудняющих поведение больного, либо причиняющих ему страдание. Черты личности (как нормальной, так и психопатической) формируются к позднему подростковому или юношескому возрасту и в дальнейшем мало зависят от времени и обстоятельств - поэтому в DSM-IV психопатии представлены как состояния, качественно отличные от психических заболеваний. Однако существует и иная точка зрения, согласно которой личностные характеристики образуют непрерывный спектр - от нормальной личности к формальному психическому заболеванию, и психопатии занимают в этом спектре промежуточное положение.

Список использованных источников
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1998.
2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М., АСТ-ПРЕСС, 1999.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989.
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М.: Просвещение, 1997.
5. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М.:Просвещение, 1996.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1997.
7. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков»- М., 2002.
8. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1997.
9. Воспитание трудного ребенка (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.)
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. - №6.
11. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные М.: Издательский центр «Академия», 2001.
12. Гарбузов В.И. Нервные дети - М., 1990.
13. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002.
14. Дети с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной-М., 1998.
15. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1994.
16. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1994.
17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1. – М., 1996.
18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.