Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 70 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Дидактические и методические основы преподавания обществознания в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Теоретические основы преподавания обществознания в начальной школе 8
1.1 Понятие обществознания в начальной школе 8
1.2 Значение изучения общества в начальных классах 14
1.3 Характеристика методов обучения общественных предметов 35
2 Практическое применение методов в преподавании общественных дисциплин в начальных классах 40
2.1 Анализ работы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения 40
2.2 Опытно-педагогическая работа по развитию мышления младших школьников в изучении окружающей действительности 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение общества и общественных дисциплин в современной школе не менее актуально, чем изучение предметов истории Казахстана или родного языка. Поэтому большое значение уделяется тому, как достигаются цели и задачи правового образования, т.е. способам взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленным на достижение цели общественного образования, воспитания и развития школьников, а именно методам обучения обществоведческих дисциплин и как составной части метода методическому приему. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин: «метод - это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил» [1, с.54].
Способы призваны заинтриговать воспитанника предметом, добиться высокого класса образования. Кроме того обществознание как учебная выдержка имеет собственные необыкновенные способы, методические средства и приемы, которые все время улучшаются. Данный факт не вызывает удивления, так как качество образования часто находится в зависимости конкретно от способов и способов обучения, которые считаются обязательной долею совместной культуры человека и гражданина, также основным условием формирования положительного сознания. Приемом называется часть способа. Урок обществознания урезан конкретным временем, которое не разрешает нередко принимать на вооружение весь способ, хотя использование его доли, то есть методического приема позволяет трудится над некоторыми отдельными вопросами. Именно это предопределило выбор темы работы, текстуру и содержание раскрываемых в ней вопросов.
1 Теоретические основы преподавания обществознания в начальной школе
1.1 Понятие обществознания в начальной школе
Общество, возможно, учить с различных позиций, и вследствие этого в группу «общественных наук», «наук о сообществе» выделен несколько научных дисциплин. Сообщество считается объектом изыскания для философии, ситуации, антропологии, этнологии, социологии, политологии, культурологии, правоведения и экономики, которые с позиций отличительных им общенаучных и особых способов промышляют исследованием каких-нибудь его качеств, образующих предмет изыскания этих научных дисциплин.
Обществознание – ансамбль дисциплин, объектом изыскания, являющаяся разные стороны жизни сообщества. Как учебный предмет оно имеет в своем составе базы социальных наук (философии, социологии, общественной психологии, правоведения, экономики, политологии и др.) и концентрируется на специализированных познаниях, которые важны для действенного решения более типических трудностей в общественной, финансовой, политической, духовной сферах жизни. Отличительной спецификой курса обществознания будет то, собственно публичные науки рассматриваются в нем не в изолированном облике, как плотно связанные друг от друга выдержки, сочиняющие общее целое. Можно заявить, собственно коль скоро любая отдельная наука дает собственный часть познаний о сообществе и человеке и свою позицию на него, то обществознание дозволяет сложить из данных фрагментов и позиций целостную и объемную картину общественного мира [2, с.69].
1.2 Значение изучения общества в начальных классах
Исходя из изложенного выше, становится ясно что такое обществознание и что входит в данное понятие. На данном этапе наша задача определить что такое общество и зачем его нужно изучать?
Общество это обхект познания, это предмет гуманитарных дисциплин. Прежде чем приступить к вопросу изучения общества, необходимо рассмотреть в общих чертах что может являться объектом познания.
Как говориться толке познание есть процесс приобретения познаний. Оно представляет из себя для начала процесс отблеска реальности и ее изъяснение. Объектом познания сможет выступать все имеющееся - мир в общем, сообщество, человек и само познание. Источником и приемом познания считаются человеческие чувства, ум и проницательность.
1.3 Характеристика методов обучения общественных предметов
Как было рассказано повыше, в казахстанской школе программы исходных классов не представляют исследование обществознания. В следствии этого мы осмотрим предмет «Познание мира» как обществоведческий, природоведческий предмет. «Познание мира» играет немалую роль в формировании сознания и мышления младших подростков. «Познание мира», предмет, который исследует природу как единичное материальное целое, осматривает ее в развитии, во времени и месте. Природоведческие познания младших подростков работают основой для исследования натуральных дисциплин в центральной школе (географии, ботаники, зоологии, анатомии). Младшим подросткам свойственны любознательность и чувственная сочувственность, собственно и обуславливает нрав их взаимоотношений к природе.
2 Практическое применение методов в преподавании общественных дисциплин в начальных классах
2.1 Анализ работы учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках природоведения
Не обладая методическими способами, невозможно овладеть способами обучения предмету [25, с.254].
В дидактике выделяют до 10 классификационных групп способов. Знамениты классификации по уровням познавательной работы обучаемых (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер), по приемам обретенных познаний (Т.С. Назарова, Н.К. Казанский), по ключевым дидактическим задачкам (М.А. Данилов, Б.Л. Есипов), по источникам познаний (С.И. Петровский, И.С. Матрусов, В.П. Голов) [26, с.327].
В образовательных областях, осматривающих Территорию и происходящие на ней процессы и действа, они лично или же их отблески и изображения работают главными источниками учебного познания, потому беспристрастному началу в учебном процессе при исследовании наук о Земле более отвечают способы, выделенные по источникам природоведческих познаний.
2.2 Опытно-педагогическая работа по развитию мышления младших школьников в изучениии окружающей действительности
Во время прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 грам. В СШ № 4 города Костанай на базе 4 «Б» класса прошел опыт по активизации учебно-познавательной работы младших подростков на уроках познания мира.
Формирующая часть опыта проходила по этим разделам программы, как «Зимние перемены в природе» в период работы в 4 «Б» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!»
При ознакомлении с темами раздела «Зимние перемены в природе» применялись последующие виды работы: