Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 41 стр.
|
Закрыть
|
Формирование личности младшего школьника
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личности младшего школьника 6
1.1. Личность, ее структура и особенности 6
1.2. Особенности формирования личности младшего школьника 11
Глава 2. Анализ взаимодействия учителя и учащихся в процессе формирования личности младшего школьника 16
2.1. Опыт учителя по формированию личности младшего школьника в процессе обучения математике 16
2.2. Анализ программы по математике для начальной школы с позиции возможности формирования личности младшего школьника 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41
ВВЕДЕНИЕ
Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе.[5 с.47]
«Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., - накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство». [17 с.247]
Актуальность темы: Формирование личности в младшем школьном возрасте играет очень важную роль в дальнейшей жизнедеятельности человека. Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, страны, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.
Младший школьный возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления. Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам.
Школьник продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в Казахстане проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми странами к превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты школьников несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление школьника к статусу взрослого – мечта малодоступная, и современный школьник в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: дом, семья.
Объектом данного исследования является процесс формирования личности младших школьников.
Предметом данного исследования является содержание деятельности учителя по формированию личности младшего школьника на уроках математики.
Таким образом, целью данной курсовой работы является выявление условий формирования личности в младшем школьном возрасте.
Задачи курсового исследования:
- изучить и проанализировать литературу по данной теме;
- исследовать особенности формирования личности в младшем школьном возрасте;
- выявить условия, способствующие успешному развитию школьника.
Теоретическая значимость работы: В работе проанализирован и использован в написании Закон «Об образовании» (1999-2006 г., № 13-14, ст.173). Так же обобщен, систематизирован найденный теоретический и практический материал по данной проблеме, а также показано, как через клубы общения, техники игры создать ребенку условия для полноценного общения. Как реально осуществляется влияние общения на формирование и развитие личности, к каким конкретно позитивным или негативным для становления личности последствиям оно приводит, каковы воспитательные возможности общения как условия действительно полноценного развития личности.
Педагогической обработкой формирования личности, как одним из способов повышения умственной деятельности младших школьников, отбором и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Даль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев Каменский Я.А., Ж.Ж. Руссо, Локк Д. и др.
Организаторами методической работы по формированию личностных качеств младших школьников выступали В.Г. Марц, Н.П. Булатов и др.
Методы исследования:
1. Анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта;
2. Наблюдение.
Методологической основой написания курсовой работы послужили труды следующих авторов: Асеев В.Г., Бреслав Г.М., Вейнвальд Н. И., КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А., Люблинская А.А., Мадорский Л. Р., Матюхин М.В., Менчинская М.А., Немов Р., Андреева М., Якоуше К., Петровский А.В., ПивовароваГ.Н., ФрессП., ПиажеЖ., ЦукерманГ.А., ЕлизароваН.В.
Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования, разработан научный аппарат. В I главе раскрыты теоретические основы формирование личности младших школьников на уроках математики. Во II главе определены пути и методика формирование личности младших школьников на уроках математики. В заключении сделаны выводы по итогам исследования.
Практическая значимость: Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, для людей, интересующихся теоретической стороной данной проблемы, а так же для родителей младшего школьного возраста, воспитателей дошкольных учреждений и вообще для всех кто работает с детьми.
Глава 1. Теоретические основы формирования личности младшего школьника
1.1 Личность, ее структура и особенности
Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.
Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.
Личность рассматривается как система черт- относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем
Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.
Призвание – качество личности, в структуру которого входят способности к данной деятельности; оно соотносится и со склонностями и с характером.
Целеустремленность – направленность характера; объединяет понятие цели и понятие стремления.
Стремление – потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.
Следовательно, когда мы говорим о какой-то черте личности (качестве, свойстве), то обычно нельзя сказать, положительна или отрицательна она сама по себе. Чтобы правильно оценить ту или иную черту личности, надо рассматривать её лишь в сочетании, в связи с другими чертами данной личности.
1.2. Особенности формирования личности младшего школьника
Система воспитания, сложившаяся в нашей стране за годы господства коммунистической идеологии, получило название коллективистической и до сих пор хранит свои основные черты, по крайней мере, в педагогической теории. Она годами строилась и развивалась на основе тезиса, согласно которому воспитание, а следовательно, и полноценное развитие личности возможно только в коллективе и через коллектив. По сложившейся с тех пор и укрепившейся с годами педагогической традиции стали возводить почти в абсолют значение коллектива в воспитании личности. Но попробуем разобраться. Всегда ли коллектив прав, безгрешен и прогрессивен в отношении развития личности?
Первый вопрос, который хотелось бы обсудить, следующий: всегда ли уровню своего психологического и поведенческого развития личность отстает от коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны? Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства его членов. В своё время В.М. Бехтерев совместно с М.В. Ланге провели серию экспериментов, в которых показали, что влияние группы, средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительные. В экспериментах Бехтерева и Ланге обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя её развитию, не принимая из-за непонимания, завести, и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая её творения.
Не так уж редки в нашей сегодняшней действительности случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу. Например, многие отличники в школе, добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своего развития товарищей по классу, оказываются отвергнутыми ими только по тому, что отличаются от них. К таким детям нередко относятся даже хуже, чем явным лентяям и нарушителям дисциплины. Реальный коллектив, как показывает жизненная практика, в отличие от идеального, изображаемого в теории и на страницах педагогических книг, не всегда есть безусловное благо для личности и её развития.
Глава 2. Анализ взаимодействия учителя и учащихся в процессе формирования личности младшего школьника
2.1. Опыт учителя по формированию личности младшего школьника в процессе обучения математике
Для формирования личности учащегося, для управления развитием коллектива учителю необходимо знать систему деловых и межличностных отношений в классе. Межличностные отношения в классном коллективе – один из важнейших факторов состояния благополучия класса. Знания межличностных отношений необходимы для того, чтобы правильно организовать воспитательную работу в классе, выработать правильный педагогический подход к детям, правильно выбрать актив класса, распределить детей по группам; воспитывать у детей коллективистическое отношение друг к другу, дружбу, - сделать все необходимое, чтобы из случайной совокупности учеников, собранных в класс, в возможно более короткий срок создать коллектив. Не зная межличностных отношений между детьми в классе, учитель не сможет даже правильно рассадить детей по партам.
Первым объектом такого сосредоточения является учитель средней школы № 23 Кокенова Сауле Аскаровна: она объясняет, рассказывает, направляет, приходит на помощь в моменты затруднений. На ее действие и слова начинает ориентироваться ученик.
Психологические исследования и педагогические наблюдения показывают, что первоклассники ещё не представляют собой хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя.
Например, если кто-нибудь из учащихся забыл принести ручку, а в классе нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему лишнюю ручку, а обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учитель заметит его бедственное положение. Учитель, узнав в чем дело, спрашивает у всего класса, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть лишняя ручка, отдаёт её не товарищу, а учительнице, которая и передаёт затем ручку тому, кто нуждается в помощи. Этот пример свидетельствует о том, что первое время каждый учащийся в классе как бы “сам по себе”. Позицию ученика; которую он, может быть, сам и не осознаёт можно выразить так: “Я и моя учительница”. Постепенно учительница приучает детей помогать товарищам, учит их вступать в непосредственные контакты друг с другом. В следующий раз она уже не берёт нужный школьнику предмет, а предлагает ребятам самим поделиться друг с другом.
Постепенно учащиеся начинают всё более осознавать себя не учениками вообще, а учащимися первого «а» класса, где учительница – Марина Владимировна. Теперь позиция может быть охарактеризована словами: “Мы и наша учительница”. Появляется гордость за свой класс, как можно лучше, добиться для своего класса почётного места в школьных соревнованиях. Появляются первые коллективные радости.
Анализ ответов показывает, что симпатии детей на стороне тех, кто проявляет стремление дружить, способен к совместной игре, хорошо учиться, готов оказать помощь, кто привлекателен внешне, у кого ровный характер, кто проявляет инициативу, самостоятельность.
В этом же классе был проведён социометрический эксперимент по отрицательному критерию: “С кем бы дети ни хотели сидеть и почему?” Таких детей оказалось три человека: Тирюшкин К., Кетов В., Сапоцкая Л. Обработка результатов показала, что первоклассников отталкивает в них: “плохая учёба, плохое поведение, неряшливый вид” (эти качества отметили у Тирюшкина – восемь человек, у Кетова – десять, у Сапоцкой – семь из двадцати трёх), то что они «ничего не хотят делать и не умеют» (это у Кетова отметили девять человек, у Сапоцкой – семь, у Тирюшкина – пять человек).
2.2 Анализ программы по математике для начальной школы с позиции возможности формирования личности младшего школьника
Основу образования в школе № 23 составляет гуманитарная подготовка, обеспечивающая высокий интеллектуальный и культурный уровень развития личности на основе знаний математики, иностранных языков (английский, немецкий), отечественной и мировой литературы, истории, мифологии, философии, истории религий, мировой художественной культуры, истории и культуры Казахстана.
Образовательная программа направлена на обеспечение уровня образованности, соответствующего интеллектуальному потенциалу ученика, на развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования, методов и средств научного познания.
Целью образовательной программы является создание условий для освоения содержания образования, соответствующего требованиям государственных стандартов.
Класс разбивается на микро группы по 4 человека. Каждая группа находит особое место в аудитории (допускается перестановка мебели).
I этап. Индивидуальная работа.
Педагог предлагает задание (достаточно большое по объёму): изучить 1-2 параграфа учебника; продумать вопросы к дискуссии по актуальной теме и т.д. на подготовку даётся от 25 до 30 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школьный возраст – период жизни человека от детства в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период человек проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.
Школьный возраст – это период, когда ребенок начинает ценить свои отношения со сверстниками. Стремление к общению настолько характерно для этого возраста, что получило название реакцией группирования. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность школьнику смотреть на себя по-новому.
Исследования показали, что, вступая в общение с окружающими его людьми, школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.
Будучи важным фактором формирования личности школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе инериоризации их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.
Это вызывает необходимость для педагогики исследовать объективно, заложенные в общении позитивные и негативные потенции. Педагогике необходимо определить возможность управления общением школьников с целью стимулирования его позитивного воздействия на личность и нивелирования негативных мотивов. Реализация этих возможностей необходима для повышения эффективности воспитательного процесса в целом.
Данная работа позволяет выделить ряд общих педагогических моментов в организации формирования личности, способствующих достижению оптимальных межличностных контактов, применимых так же и к ситуации педагогического воздействия.
Во- первых, общающиеся должны обладать способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение друг друга непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в познавательных процессах, чувствах и поступках партнёров по общению, определять причины, которые эти изменения вызывают.
Во- вторых, у общающихся должен быть сформирован набор оценочных эталонов, которые позволяли бы им сравнивать характер изменений, наступающих в вербальном и невербальном поведении каждого участника общения, и своевременно делать по поводу их существа правильные заключения.
В- третьих, одни участники общения постоянно должны отдавать себе отчёт в том, как воспринимают и психологически интерпретируют их облик и поведение остальные участники этого общения.
В- четвёртых, общающиеся должны располагать, по возможности глубокими знаниями о типичных ошибках в межличностном восприятии, которые не редко допускаются при оценивании внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемой картины их поведения.
Таким образом, формирование личности на уроках математики является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально – волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. АсеевВ.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль,1976г.
2. БахтинМ.М. Эстетика словесного творчества, -М; 1980г.
3. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., Просвещение, 1968.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, -М; 1990г.
5. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности,-М; прогресс, 1990г.
6. Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 1987.
7. ВыгодскийЛ.С. Педагогическая психология, -М; педагогика, 1991г.
8. ГроховскийВ.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей, -Харьков, 1980г.
9. ГуревичК.М. Что такое психодиагностика, -М; 1985г.
10. ДобровичА.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, -М; просвещение, 1987г.
11. ДунаевВ.Ю. Общение и личность, 1996г.
12. Закон Республики Казахстан от 4 июля 2006 года «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования»
13. Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года «Об образовании» (Ведомости Парламента Республики Казахстан, 1999 г., № 13, ст. 429; № 23, ст. 927; 2001 г., № 13-14, ст. 173; № 24, ст. 338; 2004 г., № 18, ст. 111; № 23, ст. 142; 2006 г., № 1, ст. 5; № 3, ст. 22).
14. Закон РК от 11 июня 2001 года «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам образования» (ВП РК, 2001 г., № 13-14, ст.173).
15. КаганВ.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, -вопросы психологии; 1984г, №4.
16. КоломинскийЯ.Л., ПанькоЕ.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя. –М; просвещение, 1988г.
17. Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение, 1980.
18. КондратьеваС.В. Учитель – ученик, -М; 1984г.
19. Коротаева Е. Хочу, могу, умею!, -М; КСП, 1997г.
20. Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1982.
21. Личность, семья, школа. (под редакцией ВешловскогоС.Г.), -С.-Питербург,1996г.
22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М; просвещение,1977г.
23. Мадорский Л. Р. «Глазами школьников». – М. Просвещение, 1991.
24. МатюхинМ.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 1984г.
25. МенчинскаяМ.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.
26. НемовР. Психология, -М; 1998г
27. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1987г.
28. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, -М; 1987г.
29. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), - Барнаул: АКИПКРО, 1994г.
30. Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.
31. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1986г
32. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.(под редакцией Ветрова В.В. и др.), педагогика; 1985г.
33. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.
34. Общение и формирование личности, собрание трудов (под редакцией Кондратьева), Гродно; 1984г.
35. ПетровскийА.В. и др. Проблема личности в современной психологии, -Психология, 1982г, №4.
36. ПетровскийА.В. Личность. Деятельность. Коллектив. –М; 1982г.
37. ПивовароваГ.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 1978г.
38. Проблема общения в психологии, -М; 1981г.
39. РейнвальдН.И. психология личности, -М; 1987г.
40. Рубинштейн С. Л «Основы общей психологии». – М., 1989.
41. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.(под редакцией РайгородскогоД.Я.), Самара: Бахрах, 1996г.
42. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -М; 1959г.
43. ФрессП., ПиажеЖ. Экспериментальная психология. - М; 1975г.
44. ЦукерманГ.А.,ЕлизароваН.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии. -М; 1990г, №6.
