Мотивация учебной деятельности и потребности старших школьников
Содержание
Введение 4
1 Мотивы, потребности и цели, составляющие мотивационной сферы школьника 7
1.1 Психологические теории мотивации и потребностей человека 7
1.2 Классификация мотивов учения и потребностей в психологии и педагогике 18
1.3 Особенности личности старшеклассника 34
2 Экспериментальные исследования влияния мотивов и потребностей на развитие старшеклассника 48
2.1 Современное состояние проблемы развития мотивации учения 48
2.2 Тест-опросник В.С. Юркевича для определения силы познавательной потребности 50
2.3 Пути и средства развития мотивации учения школьников старшего возраста 51
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложение 64
Введение
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет не эффективной.
К сожалению, сейчас у многих учащихся пропадает желание учиться в школе, стремиться к достижению наивысших результатов в учебе. Такая деятельность не приносит морального и духовного удовлетворения, является не интересной и не продуктивной.
Актуальность нашей работы также состоит в том, что потребности человека являются исходными побуждениями к деятельности. Полноценное формирование личности решающим образом зависит от “самодвижения” потребностей. Проблема воспитания потребностей в педагогике раскрывается недостаточно: она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания, такого раздела нет в учебниках, нет его и в программе воспитательной работы в школе. Вследствие этого нет и разработанной методики воспитания потребностей и мотивов.
К изучению данной проблемы обращались такие известные отечественные и зарубежные психологи как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н. [22], Божович Л.И. [4], К.Левин, А.Маслоу, Д.Уотсон, В. Шутц. В своей работе мы остановимся на некоторых концепциях этих авторов.
1 Мотивы, потребности и цели, составляющие мотивационной сферы школьника
1.1 Психологические теории мотивации и потребностей человека
Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Чтобы их понять, важно знать предпосылки и историю их возникновения.
Истоки современных теорий мотивации следует искать там, где впервые зародились сами психологические знания. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями рационализмом и иррационализмом.
Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчетливо выступала в работах древних философов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что он, и только он, наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.
1.2 Классификация мотивов учения и потребностей в психологии и педагогике
В поведении человека, есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции - все это обеспечивает в основном, регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти, понятия, включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива. Рассмотрим их.
1.3 Особенности личности старшеклассника
Юность - время самоутверждения, бурного роста самосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить огня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стеснять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества», - писал К. Д. Ушинский
У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером. Мышление отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.
2 Экспериментальные исследования влияния мотивов и потребностей на развитие старшеклассника
2.1 Современное состояние проблемы развития мотивации учения
В нашей работы были рассмотрены основные положения мотивации обучения, ее средства и способы. Однако одного понимания учителем указанных выше вопросов недостаточно для успешного воспитания у учащихся интереса к учебе, продуктивности обучения. Для этого еще необходимо владеть умением применять все это на практике, ясно представлять, каким образом отследить мотивацию учебного процесса, как сочетать ее с объяснением учителя и формами работы учащихся, на какие мотивы следует обращать наибольшее внимание, какие стимулы для развития мотивов учения использовать.
Для исследования уровня развития мотивации учения современных старшеклассников нами были проведено тестирование, анкетирование, эксперимент.
Исследования проводились в Костанайском районе, п.Владимировка 9-м,10-м и 11-м классе, в которых приняли участие 28 человек. Были применены следующие методики:
2.2 Тест-опросник В.С. Юркевича для определения силы познавательной потребности
Для определения силы познавательной потребности среди учащихся был проведен тест-опросник В.С. Юркевича. Данные тестирования представлены на рисунке 2.
2.3 Пути и средства развития мотивации учения школьников старшего возраста
Педагогу необходимо знать, что довольно важно формировать в школьниках, начиная с младших классов, интерес к учебе, знаниям, чтобы в дальнейшем не возникало конфликтов между учащимися и учителями, родителями и учителями в неэффективности методов обучения. Особое внимание следует уделять повышению интереса к учебе у старших школьников, так как у многих этот интерес пропадает.
Заключение
Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить мотивы и потребности старших школьников на процесс обучения
Задачи работы:
– проанализировать степень разработанности темы в психолого-педагогической литературе;
– выявить мотивы учения и потребности старших школьников, их влияние на процесс обучения, причины недостаточной мотивированности учения;
– обобщить пути и средства развития мотивации учения и потребностей старшеклассников.
Необходимо комплексное воздействие
Задача данной работы состояла в выявлении развития мотивации учебной деятельности и потребностей учащихся, разграничении мотивов учения, определении факторов, влияющих на продуктивность дидактического процесса.