Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 76 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста
Содержание
Введение 6
1 Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ 11
1.1 Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста 11
1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста 18
1.3 Взаимосвязь и взаимовлияние процессов мелкой моторики и речи 28
2 Эмпирическое исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста 38
2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста 38
2.2 Констатирующий этап (результаты первого среза по методам упражнений на диагностику уровня развития речи младших дошкольников) 44
2.3 Формирующий этап (описание системы работы по развитию мелкой моторики и речи) 53
2.4 Контрольный этап (сравнительные срезы по 1 и 2 этапу исследования) 64
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение 76
Введение
В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей уже с дошкольного возраста.
Одним из показателей хорошего физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика развивается нормально, т.е. Ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь.
Если же мелкая моторика развита слабо, то наблюдаются отставания и в овладении речи, так как совершенствование речевых реакций находится в тесной взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее». [1, с.128]
1 Развитие мелкой моторики как средство формирования речи детей младшего дошкольного возраста: теоретический анализ
1.1 Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Особенностям развития детей младшего дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др. [3, с.56]
1.2 Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста
Речь – сложная и специально организованная форма психической деятельности. Речь принимает участие в мыслительных процессах и является регулятором человеческого поведения. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формировании человеческого сознания (А.Р.Лурия ).
Психологами, педагогами, лингвистами проведено значительное количество исследований, посвященных изучению различных параметров речевой деятельности разного возраста, с целью обновления методических приемов, совершенствования всех сторон их речи.
1.3 Взаимосвязь и взаимовлияние процессов мелкой моторики и речи
Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов.
Джордано Бруно
Движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается
координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование достижений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
2 Эмпирическое исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
2.1 Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста
В первой главе дипломного исследования «Развития мелкой моторики как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста» мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития мелкой моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста
В теории и практике педагогики и методики на современном этапе развития
Дошкольного образования.
Определились в вопросе необходимости создания педагогических условий, таких как:
2.2 Констатирующий этап (результаты первого среза по методам упражнений на диагностику уровня развития речи младших дошкольников)
На констатирующем этапе исследования целью нашего изучения было выявление состояния исходного уровня сформированности речи и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста на начало года средствами использования выбранного комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи и мелкой моторики;
Основные методы исследования на данном этапе - анализ методической литературы с целью выявления и подбора комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи и мелкой моторики; тестирование, беседы.
Экспериментальное исследование проводилось на базе «Ясли – сада «Аленушка» акимата Федоровского района с. Пешковка.
В исследовании приняли участие 10 человек - дети младшего дошкольного возраста четвертого года жизни (2 младшая группа): 6 мальчиков и 4 девочек (приложение 1).
2.4 Контрольный этап (сравнительные срезы по 1 и 2 этапу исследования)
Работа по развитию мелкой моторики и речи проводилась в течение года. Чтобы убедится в эффективности используемой нами системы работы по развитию мелкой моторики, как средства формирования речи младших дошкольников мы вновь провели контрольный эксперимент по тем же параметрам и показателям, используя те же тесты.
В контрольном эксперименте участвовало 10 детей той же экспериментальной группы.
Сравнительный анализ показал, что у исследуемых детей в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.
Цель контрольного этапа исследования: выявить уровень развития речевого умения детей при использовании системы работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи детей младшего дошкольного возраста.
Заключение
В процессе экспериментального исследования нами было сделано следующее: на основе анализа литературы изучена динамика развития мелкой моторики и речи детей младшего дошкольного возраста.; исследована взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и речи, были обобщены методы диагностики речевых и сенсомоторных навыков у детей, была создана и апробирована система работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи детей младшего дошкольного возраста.
Как показало исследование на констатирующем этапе эксперимента, развитие мелкой моторики и речи у детей экспериментальной группы находилось практически на одинаковом уровне среднем уровне развития.