Активизация познавательной деятельности первоклассников на уроке обучения грамоте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 Теоретические основы индивидуального подхода, особенности его использования в начальной школе 7
1.1 Проблема индивидуального подхода в педагогике 7
1.2 Особенности организации индивидуальной работы с детьми в учебном процессе 8
1.3 Индивидуальный подход как направление модернизации деятельности начальной школы 13
2 Методические аспекты использования индивидуального подхода на уроках русского языка как необходимое условие обучения младших школьников 16
2.1 Технология индивидуального подхода к обучению младших школьников в условиях 12-летней школы 16
2.2 Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников 18
2.3 Организация индивидуальной работы учителя с младшими школьниками на уроках русского языка 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Важнейшими задачами системы образования Казахстана являются обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций и мирового опыта, переход на модель 12-летнего среднего общего образования, ориентированного на результат.
12-летнее образование в Республике Казахстан направлено на формирование разносторонне развитой, творческой, конкурентоспособной личности, готовой и стремящейся к обучению и самообразованию на протяжении всей жизни.
Первая ступень 12-летнего образования - начальное общее образование – должно обеспечить первоначальное становление личности ребенка, выявить и развить его способности, раскрыть индивидуальные особенности ребенка, сформировать желания и умения учиться. Обучение будет начинаться с шестилетнего возраста, который наиболее благоприятен для умственного развития и социальной подготовки .
1 Теоретические основы индивидуального подхода, особенности его использования в начальной школе
1.1 Проблема индивидуального подхода в педагогике
Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.
Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский. Индивидуальные различия младших школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов.
В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по слогам, а третьи – целыми словами. Это ставит учителя перед необходимостью по-иному организовать учебный процесс с первоклассниками разной подготовленности, приспосабливать к этому и методику обучения, более полно учитывать развитие детей. На основе знания подготовленности детей к школе учитель может лучше организовать коллективную деятельность учащихся на материале разной трудности: хорошо читающие получают дополнительно к букварю тексты для чтения, более сложные слова для составления предложений, логические упражнений, логические упражнения с большим количеством слов и т.д. [15, c. 73]
1.2 Особенности организации индивидуальной работы с детьми в учебном процессе
Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с детьми поставить на научную основу, использовать практические рекомендации и советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность индивидуально-воспитательной работы зависит от профессионализма и опытности педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет формы и методы воспитательного воздействия и взаимодействия. Все это требует от преподавателя не только педагогической подготовки, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе [3, c. 213].
1.3 Индивидуальный подход как направление модернизации деятельности начальной школы
Процесс обновления и развития образования предполагает поиск принципиально новых организационно-содержательных форм и методов обучения детей. Анализ системы начального образования выявил ряд нерешенных проблем, среди которых отмечается недостаточная индивидуализация и дифференциация способностей учащихся. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно – урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.
2 Методические аспекты использования индивидуального подхода на уроках русского языка как необходимое условие обучения младших школьников
2.1 Технология индивидуального подхода к обучению младших школьников в условиях 12-летней школы
В условиях 12-летней школы учебная деятельность ребенка должна быть направлена на индивидуальную самореализацию, роль учителя при этом заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал, используя соответствующую технологию обучения [11, c. 94].
Важнейшим критерием успешности индивидуального подхода к обучению ребенка является темп продвижения его к более высокому уровню знаний, познавательной самостоятельности, действенному интересу к обучению.
2.2 Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников
Преддипломную педагогическую практику я проходила в Костанайской СШ№3 в 3 «в» классе. В этом классе много неуспевающих школьников, которых в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника». Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются две подгруппы. Одни свой неуспех в учебной деятельности компенсируют какой-либо практической деятельности, у других такой компенсации нет, что затрудняет выработку адекватной самооценки и, в свою очередь, затрудняет работу учителя.
2.3 Организация индивидуальной работы учителя с младшими школьниками на уроках русского языка
Русский язык является одним из сложных и не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе использовать индивидуальный подход в обучении.
Современный урок русского языка ни в коем случае нельзя представить себе как урок, на котором ученики работают только фронтально: при стопроцентной фронтальной работе мы получаем (сами формируем) усредненного, безынициативного, пассивного ученика, работающего только по командам учителя: «Открой, прочитай, запиши, проверь» и т. д. Для реализации заявленных целей, достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку обязательны индивидуальная, парная, групповая работа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.
В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные возможность, ближайшие перспективы развития воспитуемого.