Внеклассная работа по физике
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1. Организация внеклассной работы по физике в средней школе 6
1.1 Виды организационных форм обучения физике 8
1.2 Современный урок физики, как система, элементы которой направлены на достижение основных целей обучения 9
1.3 Структура урока физики как целостная система 13
1.4 Обобщающий урок физики 18
1.5 Учебные экскурсии по физике 21
2. Обзор методической литературы 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
ВВЕДЕНИЕ
В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как внеклассные занятия по предмету.
Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Ознакомившись на конференции, вечере, с тем или иным явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет полистать дополнительную литературу.
Внеклассные занятия помогают учителю лучше узнать индивидуальные особенности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к физике, и всячески направлять развитие этого интереса.
1. Организация внеклассной работы по физике в средней школе
Развивать у учащихся интерес к науке, изучающей окружающий нас мир с его законами, прививать интерес к его познанию необходимо начинать не тогда, когда ребята приступают к изучению физики в 7 классе, а раньше. Конечно, младшие школьники на уроках природоведения изучают окружающий мир, но им никто не объясняет причину его изменения и не акцентирует внимание на том, что есть такая наука физика, которая может ответить на большинство вопросов учащихся. Поэтому в рамках недели физики можно организовать экскурсии младших школьников в кабинет физики, организовать проведение с ними познавательных бесед, привлекая к организации учащихся старших классов. Так же стоит отметить, что для младших школьников в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность, которая рождается из потребности во внешних впечатлениях. И, как следствие, младших школьников привлекает интерес и занимательность. Поэтому экскурсии в кабинет физики должны сопровождаться демонстрацией занимательных опытов с пояснениями в доступной форме. [1]
1.1 Виды организационных форм обучения физике
В основе организации процесса обучения в современной школе лежит классно-урочная система.
Возникла классно-урочная система на рубеже XVI-XVII вв. благодаря трудам великого педагога Я.А. Коменского. Данной форме обучения исторически предшествовали индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения. Индивидуально-групповая форма организации обучения постепенно заменялась групповой, которой, в свою очередь, пришла на смену классно-урочная система.
За прошедшее время классно-урочная система совершенствовалась и развивалась. Характерными признаками этой организационной системы обучения на сегодняшний день являются:
1.2 Современный урок физики, как система, элементы которой направлены на достижение основных целей обучения
Прежде всего, современный урок рассматривается как система, все элементы которой направлены на достижение основных целей обучения, на формирование активно мыслящей, самостоятельной личности, обладающей развитыми творческими способностями, сами компоненты системы, и их структура разными авторами определяются по-разному. Так, И.Я. Лернер компонентами процесса обучения и, следовательно, урока как части процесса обучения считает учебный материал (его содержание), учителя и учащихся. М.И. Махмутов уточняет предложенную систему: структурными компонентами процесса обучения можно считать содержание учебного материала, методы обучения, способы деятельности, формы и средства обучения1. Более детально фиксирует компоненты урока Г.Д. Кириллова: цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации3. Однако, несмотря на различия в понимании содержания системы компонентов урока, педагоги и методисты сходятся в требовании единства и взаимосвязи между всеми компонентами.
1.3 Структура урока физики как целостная система
Урок как педагогическая система имеет свой состав и свою структуру. Он состоит из разных частей, компонентов и элементов (вводной части, оргмомента, опроса, объяснения, средств, приемов и способов решения задач урока и т.п.), которые связаны и взаимодействуют в определенной последовательности. Состав урока, его отдельные элементы могут рассматриваться по-разному: как этапы урока, учебные ситуации, звенья учебного процесса и пр.
Структура урока рассматривается, вообще говоря, на трех уровнях: дидактическом, логико-психологическом и методическом. Поскольку нас интересует (в рамках методики преподавания физики) структура современного урока физики, ограничим себя рассмотрением структуры урока на методическом уровне.
Уроки разных типов и видов имеют, безусловно, различную структуру; даже уроки одного и того же вида, решающие одни и те же дидактические задачи, использующие один и тот же учебный материал, могут иметь совершенно различный состав и структуру.
1.4 Обобщающий урок физики
Обобщающий урок физики - сравнительно новый тип урока, по многим признакам отличающийся от традиционного повторительно-обобщающего урока. Целью повторительно-обобщающего урока является, прежде всего, повторение и закрепление материала, а также его обобщение в том или ином систематизированном виде (чаще всего с помощью таблиц, в которые заносится изученный школьниками учебный материал). Организуется подобный урок в конце изучения темы или раздела курса. Целесообразность повторительно-обобщающих уроков не вызывает сомнения; они достаточно популярны среди учителей физики.
1.5 Учебные экскурсии по физике
Одной из организованных форм обучения физике в средней школе являются учебные экскурсии. До начала 90-х годов экскурсии включались в учебную программу по физике в качестве обязательной составляющей, и в каждом классе отводилось на проведение экскурсий определенное число часов. Сегодня же в существующих альтернативных вариантах программ, как правило, нет жестких требований к проведению учебных экскурсий, и в ряде программ экскурсии даже не упоминаются.
Изменения в системе обучения физике в общеобразовательных учреждениях, естественно, коснулись и экскурсий по физике. Если раньше учебные экскурсии носили в основном политехнический и профориентационный характер, то сегодня их целевой спектр значительно расширился. В частности, экскурсии по физике могут носить в условиях современной школы культурологическую, эстетическую и нравственно-этическую направленность. [6]
Организация и проведение экскурсии, как правило, включают четыре основных этапа:
2. Обзор методической литературы
В настоящее время методическая литература, журнал «Физика в школе» и приложение «Физика» к газете «Первое сентября» предлагает разработки внеклассных мероприятий для повышения интереса к предмету, укреплении знаний учащихся по предмету в игровой форме, способствующих развитию кругозора, творческой активности учащихся и лучшего понимания окружающего нас мира.
Из книг для учителя стоит обратить внимание на «Занимательные вечера по физике в средней школе» И.Л. Юфановой, Москва, Просвещение», 1990 г. и книгу из серии «Библиотека учителя физики» И.Я. Ланиной «Не уроком единым: развитие интереса к физике», Москва, «Просвещение», 1991г. [4]
Книга «Занимательные вечера…» рассказывает об одной из форм внеклассной работы учителя – проведении физических вечеров, приводятся методические рекомендации по подготовке и проведению вечеров по физике, а также сценарии к отдельным вечерам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внеклассная работа дает широкий простор для развития общеобразовательного воспитания, она организуется с учетом интересов учащихся. Ученики в яркой и увлекательной форме расширяют и углубляют свои знания, полученные на уроках, видят их широкое применение на практике и в жизни. При этом раздвигаются страницы учебника и зажигается стремление как можно больше понять и узнать. Это требует от учителя большой творческой инициативы и подготовки.