Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 61 стр.
Год: 2011
|
Закрыть
|
Использование проблемных ситуаций при написании сочинений на уроках русского языка
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Теоретические аспекты концепции проблемного обучения в психолого-педагогической и методической литературе 9
1.1 Генезис идеи проблемного обучения в истории науки 9
1.2 Психологическая характеристика механизмов создания и решения проблемных ситуаций 24
2. Дидактические возможности проблемной ситуации и условия её применения на уроках русского языка 34
2.1 Педагогический инструментарий использования проблемных ситуаций при написании сочинений на уроках русского языка 34
2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния использования проблемных ситуаций при написании сочинений на развитие творческих качеств личности младшего школьника 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ВВЕДЕНИЕ
Формирующаяся модель вариативной системы образования в Казахстане предполагает, с одной стороны, сохранение единого образовательного пространства в стране, обеспечивающего гарантированный уровень подготовки выпускников школы, и, с другой стороны, обучение каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями, интересами.
Однако вариативность образовательной системы является лишь необходимым условием ее эволюционного развития. Сегодня на первый план выходят вопросы, связанные с определением перспективных направлений этого развития. Одним из таких путей является проблемное обучение.
1. Теоретические аспекты концепции проблемного обучения в психолого-педагогической и методической литературе
1.1 Генезис идеи проблемного обучения в истории науки
Идея воспитания активного, деятельностного человека берёт начало ещё в древности. Её основоположниками можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ)[цит.по 2]. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.[ 3] .
1.2 Психологическая характеристика механизмов создания и решения проблемных ситуаций
Основное, базовое, исходное понятие в теории проблемного обучения обозначается термином "проблемная ситуация". Прежде чем обратиться к определению сущности и описанию структуры, следует уяснить значение понятия "проблема".
Слово "проблема" в русском языке многозначно. Наиболее общее его значение - "сложный вопрос, задача, требующая решения" (С.И. Ожегов) [27]. Вот несколько примеров: проблемы экологии; национальная проблема в станах бывшего СССР; проблемы рыночной экономики; проблемы термоядерного синтеза; проблемы современного урока; проблемы развивающего обучения в начальной школе и т.д. Эти проблемы решают народы, страны, политические деятели, ученые, педагоги и т.п.
2. Дидактические возможности проблемной ситуации и условия её применения на уроках русского языка
2.1 Педагогический инструментарий использования проблемных ситуаций при написании сочинений на уроках русского языка
Специфика изучения русского языка в начальных классах обусловлена прежде всего задачами, которые государство ставит перед ней на современном этапе развития общества. Задачи многогранны. Их решение направлено на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. Целенаправленная работа над формированием указанных умений позволяет школьникам быть активными в учебной деятельности, успешно овладевать знаниями. Специальные умения и межпредметные умения формируются не изолированно друг от друга, а в едином русле учебно-воспитательного процесса. Круг знаний и формируемых у учащихся специальных умений очерчен школьной программой. Большой педагогический потенциал в воспитании активной, компетентной личности имеют проблемные ситуации на уроках русского языка. К анализу дидактических возможностей проблемной ситуации мы и переходим.
2.2 Результаты экспериментального исследования по изучению влияния использования проблемных ситуаций при написании сочинений на развитие творческих качеств личности младшего школьника
С целью изучения влияния использования проблемных ситуаций при написании сочинений на формирование и развитие творческих способностей младших школьников нами был организован эксперимент на базе ….СШ. Эксперимент был проведён в сентябре-марте 2010-2011 уч. года. В эксперименте участвовали школьники 4-х классов: 4-Б (экспериментальный класс) и 4-А ( контрольный класс).
Работа проводилась в три этапа:
1 этап - констатирующий (сентябрь 2010 г.) – изучение документации, подбор методик, организация первичного исследования;
2 этап - формирующий (октябрь 2010 – февраль 2011 г.г.) – реализация программы развития творческих качеств личности младшего школьника средствами проблемных сочинений
3 этап - контрольный (март 2011 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современному информационному развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Введение новой парадигмы позволит решать проблему, типичную для многих казахстанских школ, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные затруднения в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.