Предмет: Психология
Тип: Курсовая работа
Объем: 29 стр.
|
Закрыть
|
Пути формирования ученического коллектива в процессе учебной и не учебной деятельности
Содержание
Введение 3
1. Понятие коллектива в школе 5
1.1 Ученический коллектив 5
1.2 Стадии образования коллектива 8
2. Формирование ученического коллектива в процессе учебной и не учебной деятельности 15
2.1 Формирование ученического коллектива в школе 15
2.2 Установление межличностных отношений 19
2.4 Исследование психологического климата в ученическом коллективе 25
Заключение 28
Список использованной литературы 29
Введение
Групповая форма организации воспитания в школе получи¬ла название коллективной. Еще недавно она отражала приня¬тую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возмож¬на личная свобода». Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, форми¬рование коллектива — целью воспитательной работы. Средст¬вом и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития.
В нашей курсовой работе мы будем рассматривать пути формирования ученического коллектива в процессе учебной и не учебной деятельности.
Задачи курсовой работы:
- понятие коллектива в школе: определение ученического коллектива и стадии образования коллектива по А.С. Макаренко.
- формирование ученического коллектива в процессе учебной и не учебной деятельности: ученический и общешкольный коллектив, установление межличностных отношений, формирование коллектива среди подростков, исследование психологического климата в ученическом коллективе.
1. Понятие коллектива в школе
1.1 Ученический коллектив
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. Ясно лишь то, что коллектив — это группа людей. Но любая ли группа кол¬лектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобре¬ло понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллек¬тивом называется объединение воспитанников (учеников), от¬личающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.
1.2 Стадии образования коллектива
Виднейшим представителем отечественной педагогики, раз¬рабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художе¬ственные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содер¬жит подробную технологию поэтапного формирования коллек¬тива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; оп¬ределил принципы развития коллектива (гласности, ответ¬ственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
2. Формирование ученического коллектива в процессе учебной и не учебной деятельности
2.1 Формирование ученического коллектива в школе
Детский коллектив, существующий в современной общеобразовательной школе, представляет собой многоплановую систему, внутри которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и временных объединений, что проводит всех школьников через положение руководителей и исполнителей, формируя умения командовать товарищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разнообразных связей, отношений.
2.2 Установление межличностных отношений
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по своей сути является коллективно-групповым.
По результатам опроса можно сделать следующие выводы: учащиеся подросткового возраста проводят свое свободное время в компаниях-группах. Больше половины подростков встречаются реже, чем через день, надо полагать, что по субботним и воскресным вечерам.
Обычно подростки собираются во дворе или в подъезде и лишь немногие бродят по улицам или проводят свое время в подвале.
Многие подростки употребляют спиртные напитки.
Подростки нередко общаются с людьми, имевшими преступный опыт.
Каждая группа имеет свою территорию и зачастую участвуют в ее защите.
2.4 Исследование психологического климата в ученическом коллективе
Исследование поводилось путем определения психологического климата группы подростков. За группу в данном случае принимался обычный класс, количество учащихся в котором составляет 20 человек.
Для оценки некоторых основных проявлений психологического климата класса мы будем пользоваться картой-схемой А.Н. Лутошкина. В ней в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибальной шкалы, помещенной в центре листа (бланк анкеты приведен в приложении) (от +3 до -3).
Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом нужно иметь в виду, что оценки означают:
+3 – свойство проявляется в коллективе всегда;
+2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
+1 – свойство проявляется достаточно часто
0 – ни это, ни противоположное свойство не появляется достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 – достаточно часто проявляется противоположное свойство;
-2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
-3 – свойство проявляется всегда.
По общей сумме баллов можно определить степень благополучности психологического климата в коллективе: 42-20 – высокая степень благополучия; 19-0 – средняя; -1- -20 – равнодушие; -21- -42 – низкая степень
Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные баллы. Полученный результат случит условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.
Заключение
Итак, связующим звеном между личностью и обществом является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений отдельной личности. В зависимости от отношения коллектива к тем или иным событиям, фактам действительности в большой мере складываются и отношения личности к ним.
Список использованной литературы
1. Блага К., Шебек М., "Я - твой ученик, ты - мой учитель.", М.: "Просвещение", 1991 г.
2. Лесгафт П.Ф., "Семейное воспитание ребенка и его значение", М.: "Педагогика", 1991 г.
3. Немов Р.С. Психология. М., 2003 г.
4. Овчарова Р.В., "Справочная книга школьного психолога", М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996 г.
5. Панкова Л.М., "У порога семейной жизни.", М.: "Просвещение", 1991 г.
6. Подласый И.П. Педагогика. М., 2003 г.
7. Поливанова Л.Б., "Психологическое содержание подросткового возраста"
8. Практическая психология образования. 2-е изд. – Москва ТЦ “Сфера”, 1998 г. – Под редакцией И.В. Дубровиной.
9. Психология (словарь) \ под ред. А.В.Петровского, М.Г .Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
10. Психология и педагогика – Москва издательство “Совершенство”, 1998 г.
11. Ремшмидт Х., "Подростковый и юношеский возраст"//Мир 1994 г.
12. Рогов Е.И., "Настольная книга практического психолога в образовании", М.: "Владос", 1996 г.
13. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000 г.
14. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2002 г.
15. Столяренко А.Д. Педагогика. М., 2000 г.
16. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г.Аракелова, М.: "Высшая школа", 1990 г.
17. Фролов С. С. Основы социологии, М., Юристъ, 1997;
18. Фромм А., "Азбука для родителей", Л.: 1991 г.
19. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1999 г.
20. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании, М., Владос, 1995
