Трудности в адаптации первоклассников
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. Научно-теоретические основы неуспеваемости учащихся начальной 7
1.1 Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся 12
1.3 Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся 18
2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости 22
2.1 Задачи и содержание опытно – экспериментальной работы 22
2.2 Экспериментальная работа по преодолению неуспеваемости учащихся 23
2.3 Анализ полученных результатов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В комплексе сложных проблем и многообразных задач по реформированию системы образования на современном этапе – переход школ на 12- летнее образование - особую актуальность приобретает проблема преодоления неуспеваемости в средней школе вообще и в начальной школе в частности.
В психолого-педагогической литературе проблема неуспеваемости младших школьников всегда привлекали внимание методистов и педагогов. Начиная с 40-х годов XIX века и до советского периода, среди методистов шла упорная борьба по вопросам о наилучших методах преподавания. При этом выявились два различных направления «Грамматическое» (К.Д.Ушинский, Ф.И.Буслаев, М.В.Ушаков, Н.С.Рождественский, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, Д.И.Тихомиров, П.С.Тоцкий) и «антиграмматическое» (В.П. Шереметевский, В.А.Флеров, А.И.Томсон).
Несмотря на многочисленные исследования в данной области, полностью решить названную проблему пока не удается. Так, на наш взгляд, до сих пор не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к преодолению неуспеваемости школьников, не в полной мере представлены психологические и дидактические условия эффективного функционирования системы преодоления неуспеваемости учащихся.
1. Научно-теоретические основы неуспеваемости учащихся начальной
1.1 Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема
Проблема неуспеваемости детей и способы ее предупреждения издавна волнует педагогов. Не случайно Я.А. Коменский посвятил им целый ряд разделов своей «Великой дидактики». Прежде всего, он вслед за Аристотелем настаивал на том, что всех можно учить, что все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знаниям. Он опровергал утверждение, что сама трудность приводит их к непониманию и писал, что если до вершин знаний доходят немногие, а только те, которые в какой-то мере приближаются к ним, достигают этого не иначе, как с трудом, задыхаясь, усталые, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, что это происходит не от того, что для человеческого рода есть что-либо недоступное, а от того, что ступеньки расположены плохо, испорчены, с провалами, готовы обрушиться, т.е. от того, что метод запутан. Несомненно, - утверждает он, - что по правильно расположенным, крепким, безопасным ступенькам можно кого угодно возвести на какую угодно высоту [3].
1.2 Общая характеристика неуспевающих учащихся
Неуспевающие учащиеся имеют общие черты, но, несмотря на это, эти ученики существенно отличаются друг от друга. В зависимости от того, что привело ученика к неуспеваемости, какие причины её вызвали, формируется ряд особенностей неуспевающего ученика, «психологический склад» его личности.
Психологический тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.
Так, например, Н.И. Мурачковский [19] осуществляет деление неуспевающих школьников на типы в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности учащихся:
1.3 Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся
Понятие «мотив» включает такие понятия, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. При всех различиях в оттенках значения этих терминов указывают на «динамический» момент направленности действия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь, какие бы разнообразные средства и пути к этому ни вели. При таком понимании можно предположить, что мотив задается таким целевым состоянием отношения «индивид—среда», которое само по себе (хотя бы в данный момент времени) желательнее или удовлетворительнее наличного состояния [26]. Из этого весьма общего представления можно вывести ряд следствий об употреблении понятий «мотив» и «мотивация» при объяснении поведения или, по меньшей мере, вычленить некоторые основные проблемы психологического исследования мотивации. Если понимать мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид—среда», то, исходя из этого, можно наметить основные проблемы психологии мотивации.
2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости
2.1 Задачи и содержание опытно – экспериментальной работы
Педагогическая наука на современном этапе вплотную подошла к пониманию того, что неуспеваемость учащихся - это на самом деле острейшая проблема современной школы. И школа несет ответственность за неуспеваемость учеников перед обществом и перед государством.
Необходимо организовать своевременную ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся; внедрить такие формы и методы работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости, которые оптимизируют учебно-воспитательный процесс [47].
Этой цели служит разработанная нами технология обучения учащихся начальной школы на уроках русского языка.
2.2 Экспериментальная работа по преодолению неуспеваемости учащихся
На констатирующем этапе нашего исследования нами были использованы следующие методы:
- беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих, на основе наблюдения за детьми в процессе учебной деятельности;
- анализ письменных работ;
- анализ журнала успеваемости.
Также мы использовали анкету для выявления причин неуспеваемости учащихся (Таблица 1) [50].
Таблица 1
Анкета по выявлению причин неуспеваемости (с точки зрения ученика)
2.3 Анализ полученных результатов
Экспериментальная группа состояла из 6 неуспевающих учащихся 4-ых классов. Учащимся были предложены задания по русскому языку, математике, целью которых была проверка уровня усвоения материала.
В качестве нижней границы успешности выполнения теста мы приняли 70% правильных ответов из общего количества заданий. Такой выбор границы положительной оценки объясняется тем, что по данным психологов, до уровня усвоения примерно 70% от общего объема знаний и умений учебная деятельность школьников находится еще в стадии формирования. В случае прекращения ее на таком уровне в дальнейшем объем знаний и умений со временем убывает. Если же учащийся овладел более чем 70% объема знаний и умений, то впоследствии он может успешно пополнять знания, развивать умения и со временем освоить общественно-необходимый минимум знаний и умений полностью.
В ходе обработки и анализа результатов проведенного теста выявились следующие показатели:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное исследование направлено на создание технологии обучения учащихся, в основе которой лежит индивидуальный подход к ученикам, направленной на гуманизацию и демократизацию отношений.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило решить поставленные задачи и получить следующие результаты: