Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 48 стр.
Год: 2009
|
Закрыть
|
Алгоритмы в системе изучения орфографии в начальных классах
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 5
1 Лингвометодические основы алгоритмизации обучения орфографии 8
1.1 Морфологический принцип, как ведущий принцип русской орфографии 8
1.2 Орфограмма и орфографическое правило 10
1.3 Орфографическая задача и ее решение 13
1.4 Основные виды алгоритмов, применяемых при обучении орфографии 22
1.5 Решение грамматико-орфографических задач на основе алгоритмических предписаний; содержание, методика, система 28
2 Использование алгоритмов при обучении орфографии 33
2.1 Организация экспериментальной работы по изучению орфографии на основе алгоритмов 33
2.2 Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени 38
Заключение 44
Список использованных источников 46
Приложение 48
Введение
Актуальность исследования. Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1 – 4 классах у части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность, обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Поиски оптимальных путей управления обучением вылились в создание новой системы учебной работы, названной программированным обучением, одной из составляющих которого является алгоритмизация. В настоящей дипломной работе мы рассмотрим возможность применения в начальных классах алгоритмов при изучении орфографических правил.
Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности учащихся, все более проникают в методику. В помощь учащимся создаются указания в виде плаката-инструкции, где даны 3-4 рекомендации в нужной последовательности.
1 Лингвометодические основы алгоритмизации обучения орфографии
1.1 Морфологический принцип, как ведущий принцип русской орфографии
Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: разные типы орфограмм подводятся под действие морфологического, традиционного и других принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения каждому конкретному типу орфографических явлений. Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное правило как звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка.
Каков же ведущий принцип русской орфографии? В науке сложилось два направления в истолковании основного принципа русской орфографии: одни ученые (В.А.Богородицкий, А.Н.Гвоздев, А.И.Моисеев, Н.М. Шанский и др.) считают морфологический (морфемный, морфематический, фонемно-морфологический); другие (Н.Ф.Яковлев, Л.И.Зарецкий, М.В.Панов, Л.И. Булатова и др.) - фонематический (фонемный, фонологический).
«В сущности, между морфологическим методом понимания и группировки орфографических явлений и методом фонематическим нет пропасти. И тот и другой принципы во многих случаях легко объединяются и приводят или к тождественным, или же к очень близким результатам» [1, 16].
«Морфологический принцип заключается в том, что каждая значащая часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется всегда одинаково, хотя произношение этой части слова в разных фонетических условиях может быть разным» [2, 12].
1.2 Орфограмма и орфографическое правило
«Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма, то есть написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, место разделения слова при переносе на другую строку» [4, 17].
«Для проверки каждой отдельной орфограммы требуется определенное пространство - орфографическое поле. Так, для проверки буквы «У» в слове «ЧУВСТВО» достаточно сочетание «чу», то есть минимальное орфографическое поле - сочетание из двух букв. При проверке безударного гласного в личном окончании глагола минимальное орфографическое поле должно обеспечить определение времени, лица и числа глагола. В предложении «Быстро тает рыхлый снег» для проверки орфограммы в слове «тает» необходимое поле «тает снег», так как это сочетание достаточно для определения времени, лица, числа глагола. Термин «орфографическое поле» учащимся не сообщается, но в практической работе по проверке орфограмм учащиеся пользуются полем, не осознавая этого» [5, 33].
1.3 Орфографическая задача и ее решение
Применение правила для проверки орфограммы есть правилосообразное действие, выполняемое в определенном порядке, для получения того или иного результата, то есть решение задачи. Как и всякая задача, орфографическая задача содержит данное, то, что известно, условия ее решения и вопрос - что нужно узнать. Данные - это сами проверяемые слова, словосочетания, структура которых поможет правильно решить задачу. Условия - это те грамматические и иные языковые сведения, которые ученик может использовать в решении задачи. Ответ на вопрос - это выбор правильного написания.
Трудность орфографической задачи, по сравнению с математической, состоит в том, что школьник в сущности, должен сам перед собою поставить эту задачу: он должен в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, от техники начертания букв и соединений, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу. Трудность усугубляется тем, что этих задач, то есть орфограмм, очень много: в каждой строчке текста их не менее 3, и время на решение каждой задачи очень ограниченно.
1.4 Основные виды алгоритмов, применяемых при обучении орфографии
«Алгоритм - такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат» [8, 16].
Согласно теории В.П.Беспалько, «основными свойствами алгоритма являются:
1.Определенность (простота и однозначность операций). 2.Массовость (приложимость к целому классу задач). 3.Результативность (обязательное подведение к ответу).
4.Дискретность (членение на элементарные шаги)»[9, 15].
2 Использование алгоритмов при обучении орфографии
2.1 Организация экспериментальной работы по изучению орфографии на основе алгоритмов
С целью подготовки к обучающему эксперименту были разработаны конспекты уроков по орфографическим темам, изучаемым в 2 классе (программа 1-й). В ходе эксперимента мы пытались выяснить, насколько эффективно и целесообразно применение алгоритмических предписаний в начальных классах. На разных этапах формирования орфографического навыка используются различные виды устного рассуждения по алгоритму.
Приведем конспект урока объяснения и первичного закрепления материала.
Тема: «Правописание разделительного твердого знака».
Цель:
2.2 Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени
В изучении рассматриваемой орфографической темы выделяются следующие ступени.
Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в необходимости самой проверки. Ударные окончания проверке не подлежат. Правило применимо только к тем случаям, когда личное окончание безударное.
Во-вторых, школьник должен понимать, какое правило нужно использовать для проверки данного глагола. Правилами I и II спряжений можно проверять только безударные окончания настоящего и будущего времени.
В-третьих, необходимо составить таблицы спряжения глаголов в настоящем и будущем времени, а затем - таблицу окончаний по лицам,
с разграничением I и II спряжений глаголов.
Заключение
Таким образом, при современном развитии науки и техники, при увеличивающемся объеме информации, которую необходимо довести до сведения учащихся, недостаточно использовать традиционные способы обучения, необходимо их совершенствование на основе новейших достижений науки и техники. Одним из путей такого совершенствования является разработка концепции алгоритмизации обучения.
Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.