Система обучения, воспитания, развития детей, оставшихся без попечения родителей
Содержание
Введение 4
1. Научно-теоретические основы обучения, воспитания и развития детей, оставшихся без попечительства родителей 7
1.1 Изоляция ребенка, воспитывающегося вне семьи как социальная проблема во всём мире 7
1.2 Психические и личностные особенности детей, оставшихся без попечительства родителей 10
1.3 Основные направления коррекционной работы с детьми в условиях детского дома 21
2. Опытно-экспериментальная работа обучения, воспитания, развития детей, оставшихся без попечительства родителей 23
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 23
2.2 Методы и методики исследования 24
2.3 Анализ результатов исследования 28
Заключение 55
Список использованной литературы 57
Введение
Происходящие в мире процессы гуманизации общественных отношений и отношений между людьми приводят к необходимости совершенствования системы образования, в том числе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечительства.
Как известно, процесс суверенизации всех республик СНГ, в том числе и Казахстана, не был без трудностей. К сожалению, в определенный период проблемы социальной защищенности населения, охрана здоровья, защита детства не были предметом направленной работы государства, что породило негативные явления: распространение алкоголизма, наркомании, вместе с ними увеличение такой категории детей как социальные сироты, т.е. сироты при живых родителях, которые лишены родительских прав.
Так, по данным одного из массовых обследований, проведенного научно-исследовательским институтом физиологии детей и подростков Академии Физических наук РК 95 % воспитанников детского дома – это дети, являющиеся жертвами антисоциального образа жизни родителей. Сказанное означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья, с учетом отягощенной наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжелых условий жизни в раннем возрасте 95 % детей – воспитанников детских домов составляют по существу девиантники.
Одним из первых на постсоветском пространстве в Казахстане был принят закон «Об образовании», в котором закреплена следующая норма: доступность образования всех уровней для населения с учетом интеллектуального развития, психофизических и индивидуальных особенностей каждого гражданина, в том числе и детей, лишенных родительского попечительства.
1. Научно-теоретические основы обучения, воспитания и развития детей, оставшихся без попечительства родителей
1.1 Изоляция ребенка, воспитывающегося вне семьи как социальная проблема во всём мире
Проблемы
Проблемы развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства актуальна для педагогической науки. Решению этой проблемы посвящены многие исследования зарубежных и отечественных ученых. Так Дж. Джерсилд считает, что «выросшие вне семьи дети не способны к богатым эмоциональным переживаниям: способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви получает сам ребенок, и в какой форме она выражалась».
Ряд авторов Крейг Г., Реан А. А. [1] считают, что у ребенка имеется некоторая инстинктивная потребность в привязанности взрослых. Неудовлетворенные потребности ребенка в привязанности выступают как некий «аффективный голод», удовлетворение которого столь же жизненно важно, как и удовлетворение голода телесного. В зависимости от того, как реализуется эта потребность – одна из первичных потребностей ребенка, формируется его личность, его отношение к самому себе.
Еще одна сторона данной проблемы, которая исследована учеными, - взаимодействие со сверстниками. Отставание в становлении интимно-личностного общения со сверстниками наблюдается уже в дошкольном детстве: контакты слабо выражены, однообразны, малоэмоциональны, «сводятся к простым обращениям и указаниям». В основе такого отставания лежит отсутствие эмпатии, то есть умения и потребности разделить переживания с другим человеком, что доказывают
1.2 Психические и личностные особенности детей, оставшихся без попечительства родителей
Многочисленные исследования показывают, что трудности адаптации бывших воспитанников детских домов связаны, прежде всего, условиями «ограниченной социальной свободы». В данном параграфе мы постараемся раскрыть и проявления психических особенностей личности детей, лишенного родительского попечительства. Однако чтобы показать истоки тех или иных особенностей психического развития, будем обращаться к более ранним возрастным этапам. Изучая психические процессы – ощущения, воображение, мышление, чувства, волевое решение, - мы можем выявить закономерности психической жизни воспитанников детского дома, их зависимость от условий среды. Но при учете разных сторон психического развития ребенка в данной работе мы остановились, главным образом, на развитии личности ребенка, т. к. его личность в понимании «объекта и субъекта общественных отношений». Вопреки многочисленным легендам о Маугли, человек вне человеческого общества не может рассматриваться как личность, своим будет лишь в обществе воспитавших его животных. Поэтому важное значение для нас имеет среда, т. к. по словам Ю. С. Мануйлова, который исследовал проблему средового подхода в воспитании, «человек есть то, чем он питается» (в широком смысле этого слова) [8, 9].
1.3 Основные направления коррекционной работы с детьми в условиях детского дома
Коррекционная работа с детьми вообще, а в условиях детского дома, в частности, является основой для дальнейшей работы по формированию личности ребенка. Исходя из их важности, остановимся на более актуальных ее аспектах [36].
Мы уже рассматривали важность такой специфической формы деятельности для развития и формирования личности ребенка – как общение, поэтому первая задача взрослого – побудить в ребенке потребность в общении. Ученые утверждают, что на реализацию этой функции «работает» выполнений трех основных задач.
1. Относиться к ребенку следует как к личности, не ограничивая отношения выполнением гигиенических требований. Поначалу взрослый, разговаривая с ребенком, выполняет роль обоих партнеров по общению, но постоянный поток воздействия, обращенный к ребенку, создает у ребенка привычку и вкус к общению, тем самым формируется потребность в нем. Параллельно готовится почва для формирования адекватно положительной Я- концепции, понимания ребенком собственной значимости.
2. Опытно-экспериментальная работа обучения, воспитания, развития детей, оставшихся без попечительства родителей
2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
Таким образом, обобщая все вышесказанное можно выделить три основные особенности, отличающие общение воспитанников детского дома от общения детей, воспитывающих в семье. Общение детей в детском доме ограниченно по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную. Мы провели исследование в СШ № 8 г. Костаная и в Костанайском областном детском доме, где живут и учатся 309 воспитанников, лишенных родительского попечительства. Из них 125 детей – круглые сироты и 184–дети, родители которых лишены родительских прав.
Цели эксперимента:
2.2 Методы и методики исследования
Проводя экспериментальную работу, с целью решить поставленные в исследовании цели и задачи, мы использовали следующие методы и методики:
Методика - «Несуществующее животное»
Данная методика относится к числу полиинформативных методик. В данном контексте мы использовали информацию, содержащуюся в рисунках первоклассников, для исследования их актуального психологического состояния и самооценки. Это существенно облегчило процедуру обработки, так как позволило ограничиться критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутствия определённых признаков или их совокупности).
Для проведения необходим простой карандаш средней твёрдости, не остро отточенный (ручкой или фломастером рисовать нельзя), лист белой бумаги стандартного размера, ориентированный вертикально по отношению к ребёнку. Перед рисованием даётся следующая инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим именем». Можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильма, так как оно уже кем-то придумано, вымершие животные также не подходят. Сразу после рисования для получения максимума дополнительной информации ребёнку задавались следующие вопросы:
2.3 Анализ результатов исследования
Остановимся более подробно на результатах обследования воспитанников детского дома и методике работы с ними. Из числа всех обследуемых- 25 % учеников испытывают высокий уровень тревожности (выявлены почти все признаки по данному параметру), 58% - средний и 14% низкий.
У 15 % больше половины признаков по такому параметру как психологическая защита: 47 % - практически все показатели и 18 % - отсутствие данных признаков.
Низкая самооценка у 34 % испытуемых и у 66 % адекватная,
Все признаки по такому параметру как депрессивность проявились только у 12 %, половина у 31 % и у 58 % они полностью отсутствовали. 9 % учеников показали высокий, 34 % - средний и 57 % низкий уровень агрессии. Таким образом, для детей, воспитывающихся в детском доме характерны отклонения в психическом развитии, искажения развития личности (от эмоциональной сферы до жизненных перспектив).
Заключение
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитием его лучших качеств, формированием односторонней и полноценной личности. Обучение должно быть развивающим, обогащать младшего школьника знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Обучение, развитие и воспитание детей вообще, а в условиях детского дома в частности невозможны без активного участия воспитателей и психологов. Для этого им необходимы определенные знания об особенностях детей, оставшихся без попечительства родителей, включая личностные характеристики и познавательные процессы.