Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 25 стр.
|
Закрыть
|
Школа как социально-педагогическая система
Содержание
Введение 3
1. Школа как педагогическая система и объект научного управления 5
1.1 Школа как совокупность системообразующих факторов 5
1.2 Формы организации обучения в школе 11
2. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности 19
2.1 Специфика школы как организующего центра воспитания 19
2.2 Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся 20
Заключение 24
Список литературы 25
Введение
Образование как система представляет собой развивающую¬ся сеть учреждений разного типа и уровня.
Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государствен¬ный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.
Цель курсовой работы рассмотреть школу как социально-педагогическую систему.
Задачи:
- раскрыть школу как педагогическую систему и объект научного управления: рассмотреть системообразующие факторы, формы обучения в школе;
- исследовать школу как организационный центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.
1. Школа как педагогическая система и объект научного управления
1.1 Школа как совокупность системообразующих факторов
Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой — позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов.
1.2 Формы организации обучения в школе
В дидактике формы организации процесса обучения раскры¬ваются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется со¬держание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.
Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лек¬ция (соответственно, в школе и вузе).
Особенности школьного урока:
• урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образо¬вательной, развивающей и воспитывающей);
• дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:
— определенное организационное начало и постановка задач урока;
— актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку до¬машнего задания;
2. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
2.1 Специфика школы как организующего центра воспитания
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности.
Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:
1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
2.2 Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Вся работа школы с семьей делится на две основные группы форм: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.
Педагогический лекторий преследует цель привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.
Заключение
Рассмотрение школы как педагогической системы и объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательной работы.
В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов.
Список литературы
1. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1991.
2. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.,1996
3. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления. — М.; Белгород, 1997.
4. Капралова Р. М. Работа классного руководителя с родителями учащихся. — М., 1980.
5. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1980.
6. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2002 г.
7. Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
8. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.
9. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Я. П. Управление образовательными системами. — М., 2001 г.
