Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 74 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1. Теоретические аспекты индивидуального и дифференцированного подхода в обучении младших школьников 11
1.1 История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе в обучении младших школьников 11
1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения 21
1.3 Развитие интереса к учебному предмету посредством индивидуального принципа обучения 31
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению педагогических условий организации индивидуализации обучения младших школьников на эффективность педагогического процесса 38
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 38
2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы: высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств, входит в круг проблем современного общества.
Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на младшего школьника преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Исследования и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения связаны с гуманизацией образовательного процесса. Гуманизация как переход образовательных систем на систему гуманистических ценностей, являясь осознанной необходимостью и основной тенденцией в современном мировом образовательном пространстве, предполагает решительный поворот к личности ребенка, его интересам, способностям, потребностям, к межсубъектному взаимодействию, направленность педагогической деятельности на обеспечение условий для развития индивидуальности и субъектности каждого обучающегося.
1. Теоретические аспекты индивидуального и дифференцированного подхода в обучении младших школьников
1.1 История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе в обучении младших школьников
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Перед школой стоят ответственные задачи, связанные с подготовкой подрастающего поколения к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-технической революции. Современный процесс обучения направлен на то, чтобы школьники не только усваивали определенную сумму знаний, но и овладели умением самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.
1.2 Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуализации обучения
Проблема индивидуализации в начальной школе находится в стадии теоретических и эмпирических исследований, которые объясняют выбор того или иного подхода к индивидуализированному обучению младших школьников.
Так, эффективность индивидуализации обучения как метода, основанному на принципе индивидуального подхода при акцентировании внимания на определенных психических особенностях учащихся начальной школы, объясняется знанием индивидуальных психических особенностей детей и умением поддерживать их внимание. Данный возраст считается наиболее благоприятным для умственного развития, так как пластичность природного механизма усвоения речи позволяет ребенку в этом возрасте легко овладеть русским языком. Уровень умственного развития в этом случае принимается за критерий проявления индивидуальности.
Можно выделить следующие методические аспекты индивидуализации обучения младших школьников русскому языку с опорой на исследования И.Н. Верещагиной, Г.В. Роговой, Е.И. Пассова [21].
1.3 Развитие интереса к учебному предмету посредством индивидуального принципа обучения
На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что необходимость индивидуализации обучения в начальной школе вызывается двумя причинами:
во-первых, как установлено в исследованиях по современной дидактике, такой подход обеспечивает прочность усвоения материала, помогает в осуществлении принципов доступности, систематичности, индивидуального подхода в рамках общеклассной работы;
во-вторых, - и это специфично как раз для детей 1 класса – дети, поступившие в школу, существенно различаются по уровню своей подготовленности [21].
2. Опытно-экспериментальная работа по изучению педагогических условий организации индивидуализации обучения младших школьников на эффективность педагогического процесса
2.1 Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
Теоретическое исследование проблемы индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников в начальной школе, послужило основанием для проведения экспериментальной работы по проверке выдвинутой нами рабочей гипотезы индивидуализации обучения младших школьников на уроках русского языка.
С целью изучения возможностей реализации индивидуализации обучения в учебном процессе начальной школы на уроках нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ГУ «Степановская средняя школа» п. Степановка, Мендыкаринский район, Костанайской области.
Опытно-экспериментальная работа проходила с 15 сентября по 30 марта 2012-2013 учебного года.
Контрольным был определен 1 «Б» класс, экспериментальным – 1 «А» класс школы. В количественном соотношении классы равны: наполняемость классов - 17 человек.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 2012-2013 г.г. и в своем развитии прошло 3 этапа:
2.2 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация
На формирующем этапе эксперимента была апрoбирована специальная программа реализации индивидуализации обучения.
Технoлoгия программы реализации индивидуализации была комбинированной и опиралась на положения технологии разноуровнего обучения (ТРО) Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, Д.Г. Левитеса по уровням целеполагания и технологию проблемного обучения казахстанского учёного Караева Ж.А.
Цель технологии:
Индивидуализация oбучения oтнocится к адаптивным технологиям, то есть к таким, которые oбеспечивают конструирование адаптивной образовательной среды.
Адаптивная образовательная среда предусматривает педагогические условия:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как отмечалась в теоретической части исследования, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания.
Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания.
Внедрение индивидуализации обучения в педагогический процесс позволяет применить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, так как в любом учебно-воспитательном процессе учителю приходится работать с индивидуальностями, с учениками, различающимися своими потребностями, склонностями, возможностями, интересами, потребностями и мотивами, особенностями темперамента, мышления и памяти. При этом создаются педагогические условия для включения каждого ученика в деятельность, опирающуюся на уровень актуальности и соответствующую зоне его ближайшего развития, обеспечивающую ему достижение уровня усвоения учебного материала в соответствии с его познавательными возможностями, способностями, но не ниже минимального уровня. В современных условиях главной задачей образования является не только получение участниками определённой суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний.