Для Казахстана

ВВЕДЕНИЕ

Образование - это процесс овладения системой знаний, умений, и навыков, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются ее познавательные способности. (Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко)
Цель обучения в том, чтобы эти систематизированные знания (представляющие собой определения и наиболее значимые характеристики явлений) были настолько усвоены учащимися, чтобы они могли их воспроизвести; рассказать, объяснить, применить, т. е. показать структуру системы знаний.
В процессе обучения требования к усвоению знаний разного содержания неоднозначны: одна часть может быть усвоена на уровне узнавания, другая – на уровне воспроизведения. Например: студентам нет необходимости запоминать многие статистические сведения, справочный материал, но есть знания, которые должны усвоиться прочно и полно, чтобы руководствоваться ими в последующей практической деятельности.

Предмет исследования: практическое обучение студентов на уроках, применение лабораторно-практических работ.
Цель исследования: обоснование содержания лабораторно-практических работ.
Актуальность: на сегодняшний день лабораторно-практические работы все чаще применяются для закрепления пройденного материала, что позволяет повысить качество усвоенных знаний и дает возможность добиться лучшего изучения особенностей выбранной профессии.
Гипотеза: если использовать такие методы обучения каклабораторно-практическая работа, то это поможет студентам более полно осмыслить теоретический материал, что способствует наиболее полному освоению будущей профессии.
В соответствии с целью и предметом были намечены следующие задачи исследования:
• проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке и применению лабораторного практикума;
• изучить проблемы информатизации в образовании;
• выявить наиболее значимые условия, способствующие эффективному проведению лабораторно-практических.

1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Актуальность проблемы


В последние годы в Казахстане, а также во многих других странах мирового сообщества все большее внимание уделяется проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации.
И тем не менее, квалификация проблемы информатизации образования как фундаментальной и причисление этой проблемы к важнейшим глобальным проблемам ХХI-го века все же требует некоторой дополнительной аргументации.
Что дает нам сегодня основание говорить об этой проблеме, как о глобальной и актуальной?
Здесь можно назвать три основные причины:

1.2 Новый подход к проблеме информатизации образования

Сегодня уже общепризнанно, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты. Ведь система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества и практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них новое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.
Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не может больше рассматриваться лишь как инструментально-технологическая или как проблема насыщения сферы образования средствами информатики и создания на их основе педагогических инструментов. Сегодня необходимо ставить вопрос об изменении целей образования, его принципиально новой ориентации на проблемы информационной цивилизации.

1.3 Пути реализации нового подхода к проблеме информатизации образования

Для объединения усилий ученых и педагогов из различных стран мира в области формирования и практической реализации новых принципов изучения информатики в системе образования представляется целесообразным провести под эгидой ЮНЕСКО специальный комплексный международный проект «Фундаментальная информатика». Предложение о проведении такого проекта было внесено казахстанской делегацией на II-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» [2]. Принципиальная новизна и отличительные особенности данного проекта заключаются в следующем:

1.4 Состояние проекта «Фундаментальная информатика»

Идея проведения данного проекта рассматривалась группой экспертов ЮНЕСКО в июле 1997 года и получила их положительную оценку. Проект выполняется в рамках Федеральной целевой программы «ИНТЕГРАЦИЯ» и будет завершен в 2000-м году.
Разумеется, глобальный характер данной проблемы, конечно же, не исчерпывается только одним этим проектом. Здесь необходимы совершенно другие масштабы работ, которые позволили бы охватить все звенья перспективной системы образования, а не только экономическое направление высшей школы. По предварительным оценкам для реализации такого проекта в полном объеме (т.е. с подготовкой проблемно ориентированных учебных программ, учебных пособий и монографий, а также создания специализированной сетевой электронной библиотеки для информационной поддержки новых учебных курсов в системе очного и дистанционного образования) необходимо четыре года при условии финансирования этого проекта в объеме порядка 500 тыс. долларов США в год.

2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕТОДОМ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

2.1 Сущность понятия «лабораторно-практическая работа»

В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися широкое применение находит метод лабораторно-практических работ. Свое название он получил от лат. laborare, что значит работать. На большую роль лабораторно-практических работ в познании указывали многие выдающиеся ученые. «Химии, - подчеркивал М.В. Ломоносов, - никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и не принима¬ясь за химические операции»[2]. Другой выдающийся русский химик Д.И. Менделеев отмечал, что в преддверии науки красуется надпись: наблюдение, предположение, опыт, указывая тем самым на важное значение опытных (лабораторных) методов познания.[6]
В чем заключается сущность лабораторно-практических работ как метода обучения? Лабораторно-практическая работа - это такой метод обучения, при котором студенты под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
Проведение лабораторно-практических работ с целью осмысления нового учебного материала включает в себя следующие методические приемы:

2.2 Планирование лабораторных работ и практических занятий

Лабораторная работа необходима для того, чтобы выполнить свою главную миссию, то есть провести экспериментальное подтверждение, а также проверку теоретических законов и зависимостей.
При планировании состава и содержания лабораторных работ и практических занятий следует исходить из того, что лабораторные работы и практические занятия имеют разные ведущие дидактические цели.
Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических положений (законов, зависимостей) и поэтому преимущественное место они занимают при изучении дисциплин математического, общего естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов.
При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из сложности учебного материала.

2.3 Методика организации лабораторно-практической работы

Лабораторная работа является таким видом учебного занятия, который проводиться в специально отведенном помещении. Длятся занятия не менее двух часов. Кроме самостоятельной работы студентов, необходим и инструктаж преподавателей, а также совместное обсуждение выполненной работы.
Прежде, чем приступить к лабораторным и практическим занятиям, студентам необходимо повторить теорию. Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях.
Лабораторные работы можно условно разделить на несколько видов таких, как репродуктивные, поисковые и частично-поисковые. При проведении репродуктивных лабораторных работ студенты пользуются подробными инструкциями, где сформулированы: цель лабораторной работы, объяснения (теория, главные характеристики), оборудование, аппаратура, описание материалов, порядок выполнения работ, таблицы, выводы, контрольные вопросы и нужная литература.

2.5 Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

Лабораторная работа является таким видом учебного занятия, который проводиться в специально отведенном помещении. Длятся занятия не менее двух часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы, помимо самостоятельной деятельности студентов, являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также организация обсуждения итогов выполнения лабораторной работы.
Выполнению лабораторных работ и практических занятий предшествует проверка знаний студентов - их теоретической готовности к выполнению задания.
Каждая лабораторная работа и практическое занятие должны соответствовать необходимым методическим указаниям, разработанным в утвержденных образовательных учреждениях.

2.6 Основные требования к лабораторно-практическим работам

Развитие человека - очень сложный, длительный и противоречивый процесс, детерминированный внутренними и внешними условиями. Развитие и становление личности определяется одновременно воздействием наследственностью, средой и воспитанием. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые его качества. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве воспитуемым. Таким образом, человек как личность формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания.

2.7 Возрастные особенности студентов

Возрастной период от 18 до 23-25 лет (возраст большинства студентов) условно называют поздней юностью или началом взрослости. В отличие от подростка, который еще принадлежит к миру детства (что бы он сам об этом ни думал), и юноши, занимающего промежуточное положение между ребенком и взрослым, 18-23-летний человек является взрослым, как в биологическом, так и в социальном отношении, Общество видит в нем уже не столько объект социализации (хотя продолжает его воспитывать), сколько ответственного субъекта общественно-производственной деятельности, оценивая ее результаты по «взрослым» стандартам. Ведущей сферой деятельности становится труд с вытекающей отсюда дифференциацией профессиональных ролей. Об этой возрастной группе трудно делать обобщения, так как ее социально-психологические свойства зависят не столько от возраста, сколько от социально-профессионального положения. Образование, которое продолжается на этом этапе развития, становится не общим, а специальным. Сама учеба в вузе может в определенном смысле рассматриваться как вид трудовой деятельности.[3]

3 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

3.1 Информатизация образования, как важнейший фактор общественного развития

В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативности всех сфер деятельности выступают современные информационные и коммуникационные технологии, направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов представления информации потребителю, актуализирующих проблему подготовки специалистов, удовлетворяющих требованиям современного общества.

3.3 Психолого-педагогические аспекты организации профессиональной подготовки студентов

Основными факторами, определяющими необходимость подготовки специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи в условиях современного информационного пространства, выступают трансформационные процессы экономики Казахстана, социально-экономические аспекты и проблемы адаптации общества к новым условиям хозяйствования.

3.4 Организация учебно-информационной профессионально-ориентированной среды образовательной области

Организация процесса подготовки будущего специалиста к использованию средств временных информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности требует определения и соблюдения условий эффективной организации подготовки.
В качестве основных определены дидактические условия, обеспечивающие формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся:

3.5 Технология организации лабораторно-практических занятий

Одна из форм самостоятельной работы студентов – лабораторно-практические работы.
Технология организации лабораторно-практических занятий включает три этапа:
первый – предусматривает овладение базовыми умениями и навыками работы с информационными технологиями, осознание значимости и возможностей применения информационных технологий в профессиональной деятельности;
второй – обеспечивает формирование готовности к решению профессиональных задач с помощью средствсовременных информационных и коммуникационных технологий;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние годы информатика как наука прошла целый ряд этапов своего эволюционного развития. Сегодня она изучает не только информационные процессы и технологии в технических системах, но также основные закономерности и методы реализации информационных процессов в природе и обществе, а также процессы информационного взаимодействия. Никакая другая наука изучением этих процессов специально не занимается.
Научные методы информатики и, прежде всего, методы информационного моделирования и виртуальной реальности, а также информационный подход как фундаментальный метод научного познания, открывают сегодня принципиально новые возможности для изучения живой и неживой природы, человеческого общества и самого человека. Поэтому в настоящее время информатика должна квалифицироваться как такая же самостоятельная отрасль науки, как математика, физика, химия, биология и другие фундаментальные науки. При этом не следует забывать о междисциплинарном характере информатики, который имеет первостепенное значение для дальнейшего развития всего естествознания, а также гуманитарных и социальных наук.