Социально - психологические особенности формирования самосознания в подростковом возрасте
Содержание
Введение 5
1 Теоретическое обоснование проблемы «социально - психологические особенности формирования самосознания в подростковом возрасте» 7
1.1 Психологические особенности современного подростка 7
1.2 Понятие самосознания в психологической литературе 18
1.3 Особенности развития самосознания в подростковом возрасте 24
1.4 Теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки 32
1.5 Исследование уровня притязаний 37
2 Эмпирическое исследование по проблеме влияния социально-психологических факторов на формирование самосознания подростков 44
2.1 Организация и методы исследования 44
2.2 Анализ результатов исследования и выводы 52
Выводы 63
Рекомендации 64
Заключение 67
Список использованных источников 68
Приложения 74
Введение
Бурные социальные события, произошедшие за последние десятки лет в мире, и в нашей стране, преобразования, продолжающиеся сейчас, собственной своей логикой вынуждают подрастающее поколение самостоятельно делать свой выбор, лично ориентироваться во всем и занимать вполне независимые позиции.
Сама жизнь вырабатывает у большинства современных подростков такую психологию, которая во многом отличается от психологии подростков, живших несколько десятков лет назад. Это более открытый непредвзятый взгляд на мир, включая постановку и решение многих проблем морально-эстетического характера, и самостоятельность - хотя не всегда правильность суждений и включение в обсуждение таких социально-политических, экономических и религиозных проблем, которые совсем еще недавно считались не характерными для юности, непедагогическими, идеологически неоправданными (например, вопросы религии, бизнеса, секса, поведения взрослых и т.д.).
Большинство юношей и девушек нашего поколения утвердилось в иной нравственной позиции, которую Ж. Пиаже обозначил как релятивистскую.
В соответствии с программой «Стратегия - 2030», автором которой является Н.А. Назарбаев, необходимо уделять должное внимание «человеческому фактору» и здоровому образу жизни. Так как рост и развитие любого государства зависит от молодого поколения, и насколько оно здорово, интеллектуально развито, и морально, нравственно воспитано.
1 Теоретическое обоснование проблемы «социально - психологические особенности формирования самосознания в подростковом возрасте»
1.1 Психологические особенности современного подростка
Подростковый возраст - время бурного и во многом противоречивого развития, сменяющего период сравнительно спокойного роста и накопления сил у младших школьников. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребёнка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека. Не случайно французский философ Ж.Ж. Руссо назвал подростковый возраст «вторым рождением». Подростковый возраст - переход от детства к юности - первой ступени взрослости. Отрываясь от мира детства, подростки постепенно переходят в мир взрослых. Именно поэтому подростковый возраст называют переходным. Своеобразное положение подростка в обществе (уже не ребёнок, но ещё не взрослый.) и порождает многие трудности, с которыми приходиться сталкиваться в процессе воспитания детей этого возраста.
1.2 Понятие самосознания в психологической литературе
Самосознание - весьма сложное явление нашей психической жизни. Важной гранью самосознания, наличие которой свидетельствует о достаточно высоком уровне его развития, представляет самооценка. Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
Самооценка - это оценка человеком самого себя, своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности, места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям. [12]
1.3 Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Подросток начинает ощущать, что он включен в определенную систему человеческих отношений. Он познает себя в постоянном сравнении с другими людьми, оценивает себя, ориентируясь на социально принятые оценки и эталоны. Он начинает осознавать, что он личность, которая обладает определенными психическими качествами, которая включена в определенную систему человеческих отношений. Самосознание становится своеобразным ядром личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
1.4 Теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки
Традиционно, в психологии, основателем изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом.
В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида.
1.5 Исследование уровня притязаний
Термин «уровень притязаний» был введен в школе немецкого психолога К.Левина. Первое значительное исследование процесса выбора уровня притязаний (УП) принадлежит Ф. Хоппе. Он же открывает возможность широкой трактовки этого концепта, интерпретируя его как цель последующего действия. Ф. Хоппе вводит в психологию понятие «идеальной цели» - цели, которая стоит за отдельным актом и управляет поведением человека; важным представляется и различение уровня задания как внешнего влияния.
В литературе накопилось довольно много различных определений УП. Дж. Френк понимал под ним тот уровень трудности в знакомом задании, который индивид определенно берется достигнуть, зная уровень своего предыдущего выполнения в этом задании. Надо сказать, что такое понимание УП и встречается (до сих пор) и в отечественной психологии. В.Н. Мясищев понимал уровень притязаний как качественно-количественные показатели, которым должна удовлетворять, с точки зрения исследуемого лица, его производительность. Для Е.А. Серебряковой УП - это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. По мнению Н.Л. Коломенского уровень притязаний представляет собой модель самосуществования, «образ - Я», который личность считает для себя приемлемым и т.д. Рассматривая определения УП, даваемые различными авторами, Л.В. Бороздина отмечает, что в них (определениях) подчеркиваются отдельные аспекты и, как следствие, термин приобретает множество вариативных значений, что способствует неоднозначности в понимании данного феномена.
2 Эмпирическое исследование по проблеме влияния социально-психологических факторов на формирование самосознания подростков
2.1 Организация и методы исследования
Цель - выявить характер влияния социально-психологических факторов на формирование самосознания в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что на формирование самосознания у подростков влияют такие социально-психологические факторы как статусное положение подростка в группе и выраженность коммуникативных умений.
Для подтверждения гипотезы исследования мы в программу включили следующие методы:
2.2 Анализ результатов исследования и выводы
1. Результаты исследования методики изучения самооценки личности С.А. Будасси
Проводя обработку данных уровня самооценки, мы увидели, что в состав сформированной выборки вошли подростки со средней (адекватной) самооценкой, завышенной и заниженной (неадекватной) самооценкой. Результаты психодиагностики уровня самооценки у подростков (см. Приложение 4). Результаты первичной математической обработки данных (количественный анализ) мы отразили в «Таблице 2».
Таблица 3
Количественный анализ уровня самооценки подростков
Выводы
Полагаясь на данные исследования о влиянии общения на формирования самосознания у подростков, мы можем сделать следующие выводы:
1. Потребность в общении и отношениях с другими людьми становится в подростковом возрасте более напряженной и острой, чем в предыдущие годы детства. Подростки реализуют в общении свои интересы, познают себя как личность.
2. Мощным фактором развития самосознания в подростковым возрасте становится возникновение у подростков интереса к тому, какой станет их личность в процессе общения с окружающими. Взаимодействуя с ними, подросток сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения.
3. Существует взаимосвязь между коммуникативными умениями, социальным статусом и самооценкой у подростков, а именно:
Заключение
Проблема подросткового возраста как проблема «трудного» возраста, кризисного является актуальной и одной из разрабатываемых на протяжении долгого времени. Имеется обширная теоретическая литература, касающаяся становление личности подростка его социальных связей и взаимоотношений с окружающими. В подростковом возрасте формирование самосознания выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности.
На основе изучения современной литературы и имеющихся психологических исследований, касающихся данной проблемы мы выдвинули гипотезу о том, что на формирование самосознания у подростков влияют такие критерии общения как статусное положение подростка в группе и выраженность коммуникативных умений. В процессе проведенного исследования влияния статусного положения.