Формирование мировоззренческой позиции школьников в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения 6
1.2 Сущность мировоззрения и его внутренняя структура 6
1.2 Функции мировоззрения 9
2. Методика формирования мировоззрения школьников в педагогическом процессе школы 14
2.1 Пути и средства формирования мировоззрения личности 14
2.2 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
ВВЕДЕНИЕ
В ситуации, связанной с преобразованиями общества, неизбежно возникает необходимость учета разных по своей природе факторов, влияющих на формирование мировоззренческих позиций младших школьников, задающих избирательную направленность их личности в целом. Учебная деятельность является ведущей и основной формой активности младших школьников, дающей возможность выявления и развития их личностных ресурсов.
В современных условиях проблема формирования мировоззренческой позиции младших школьников становится центральной в решении многих задач на пути совершенствования начального образования, а ее успешность определяется организацией учителем самой учебной деятельности в начальной школе и учетом индивидуальных возможностей и особенностей личности каждого школьника.
1. Теоретические аспекты формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения
1.2 Сущность мировоззрения и его внутренняя структура
Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.
Формирование мировоззрения – сложная социально-педагогическая проблема. В истории педагогики и школьной практике накоплен большой и ценный опыт ее решения. Актуальность проблемы формирования личности, особенно учащейся молодежи возрастает с каждым днем как в теоретическом, так и в практическом плане [1].
1.2 Функции мировоззрения
Мировоззрение выполняет ряд важных общественных функций:
1. Просветительная функция.
2. Воспитательная функция.
3. Развивающая функция.
4. Прогностическая функция.
5. Организационная функция.
Просветительная функция состоит в том, что научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и пережитков [7].
Воспитательная функция мировоззрения реализуется в результате того, что принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств, идейную стойкость, настойчивость и несгибаемую волю.
2. Методика формирования мировоззрения школьников в педагогическом процессе школы
2.1 Пути и средства формирования мировоззрения личности
Формирование мировоззрения как педагогический процесс объективно требует сделать достоянием учащихся упорядоченную совокупность методологических идей. Школьниками могут и должны быть глубоко усвоены такие законы и категории материалистической диалектики, как материальность и познаваемость мира; движение как форма существования материи; первичность материи и вторичность сознания; единство и борьба противоположностей; причинная связь; всеобщий закон действительности; выход количественных изменений за пределы меры и их переход в качественные; непрерывность и прерывность в развитии; диалектика причины и следствия; явление как выражение сущности; возможность и действительность; практика как основа познания и критерий истины [14].
2.2 Экспериментальная проверка эффективности модели формирования мировоззренческой позиции школьников на начальной ступени обучения
На констатирующем этапе эксперимента устанавливалось реальное состояние исследуемого процесса формирования, диагностировался исходный уровень сформированности исследуемой позиции у младших школьников.
На данном этапе эксперимента был проведен анализ исследуемого процесса, основой которого стали результаты опроса учителей, младших школьников, проводившихся при помощи разработанных анкет. Результаты их обработки показали, что практически все учителя едины во мнении о необходимости формирования мировоззренческой позиции учащихся, именно в младшем школьном возрасте, 78% учителей отметили ее целенаправленный характер и доминирующее значение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научная педагогическая концепция исходит из идеи целостного становления личности в системе общественных отношений, деятельности, общения, в органическом единстве ее мировоззренческого сознания, чувств и воли.
В любом результате аналитико-синтетической деятельности (в понятиях, идеях, теориях) содержатся и знание, и способ деятельности. Это разные стороны процесса познания, но ведущая роль в этом процессе принадлежит знаниям. Все это требует развивать у учащихся в единстве знания и умения мыслить и действовать.
В ценностном сознании формируются нравственные, эстетические (и вообще мировоззренческие) идеалы. Через соотнесение с нормами, идеалами осуществляется оценивание - определение ценности происходящего. Система ценностных ориентаций играет очень важную роль в индивидуальном и групповом, общественном мировоззрении.