Речь как деятельность. Её функции и виды
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Виды и функции речи 5
2 Методика обучения грамоте 9
2.1 Система и способы обучения грамоте 9
2.2 Комплексность методики и организации обучения грамоте 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
ВВЕДЕНИЕ
Речь – форма общения, опосредованная языком и сложившаяся исторически в процессе материальной и преобразующей деятельности людей. Язык – система условных символов, с помощью которых передается сочетание звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык – это продукт общественно-исторического развития (вырабатывается обществом). Каждый язык имеет свой лексический состав (значение слов), грамматику (форма слов), фонетический состав (звуки). Основное предназначение языка – закрепление за каждым словом определенного значения (любое значение, понятие – это всегда обобщение предметов). Речь может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Каждое слово в речи вводится в определенный контекст. Кроме содержания в речи выражается и наше эмоциональное отношен к тому, что мы говорим (эмоционально-выразительная сторона). Речь имеет и смысловой подтекст, отражающий цель (мотив). В процессе эволюции речь возникла первоначально как жестовая, затем при возникновении орудий деятельности произошел конфликт между основными функциями руки (общение и манипулирование орудием труда). Данная ситуация спровоцировала более интенсивное развитие артикуляционного аппарата и появление членораздельной речи.
Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе, как и любая другая методика относится к педагогическим дисциплинам. Методика
решает следующие задачи:
1 Виды и функции речи
Виды речи: 1.Внешняя (Устная (Монолог -- Диалог)Письменная; Кинетическая (жесты). 2. Эгоцентрическая(вслух и для себя) 3.Внутренняя (внутр проговаривание, собств-но внут речь, внутр программирование); - Аффективная (короткие восклицания) Формы внутренней речи: 1. Внутреннее проговаривание или речь про себя. Она сохраняет структуру внешней речи, но лишена фонации. Используется для решения мыслительных задач в затруднительных условиях. 2.Собственно внутренняя речь, когда она выступает как форма мышления. При этом используются специфические единицы: коды образов и схем, предметные значения. Эта речь свернута, автоматизирована, конспектна. 3. Внутреннее программирование – формирование и закрепление в специальных единицах речевого высказывания внутреннего замысла. 4. Внутренняя речь – различные виды использования речевых значений в не реальной коммуникации:
2 Методика обучения грамоте
2.1 Система и способы обучения грамоте
Обучение чтению и письму. Выбор способа овладения грамотой определяется соотношением между устной и письменной речью, между звуками и буквами Способ овладения грамотой опирается на знания о простейших элементах речи — звуках и их обозначении буквами. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т.е. писать, и воссоздавать по буквам звуки речи, т.е. читать.
Произношение каждого из основных звуков определяется условиями его сочетания с другими. Правильное чтение отражает свойства нормальной устной речи, что обусловливает понимание читаемого слова, текста Единицей произношения и чтения может быть только слог (сочетание звуков), чтение по буквам искажает звуковую форму слов. Поэтому чтение происходит с учетом норм сочетания звуков речи.
2.2 Комплексность методики и организации обучения грамоте
Современная методика и организация обучения грамоте комплексны: на материале букваря и системы средств обучения происходит нравственное и эстетическое воспитание и развитие учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Добукварный период – это период подготовки к обучению грамоте по букварю. В отведённое для него время учитель и логопед совместно формируют, совершенствуют слуховое восприятие, фонематический слух, развивают артикуляционный аппарат, зрительно-пространственное восприятие, координацию движений мелких мышц кисти рук, интерес к учению, то есть все составляющие, базу для обучения грамоте по букварю.
Следует заметить, что не всегда бывает возможным корригировать недостатки детей путём фронтальных занятий. Если у ребёнка имеются значительные нарушения в функционировании какого-либо анализатора, то учитель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь.