Аксиологический подход к модернизации современного образовательного процесса в Казахстане
Содержание
Введение 6
1 Аксиологический подход к модернизации современного образовательного процесса в Казахстане 10
1.1 Аксиологический подход в изучении педагогических явлений 10
1.2 Характеристика ценностей, составляющих основу воспитательного процесса 22
1.3 Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования Казахстана 27
2 Психолого-педагогическое сопровождение формирования ценностных ориентиров у старшеклассников в педагогическом процессе школы 37
2.1 Основные направления педагогической деятельности по формированию аксиологических убеждений у школьников 37
2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению особенностей формирования ценностных ориентиров у старшеклассников 45
Заключение 61
Список использованных источников 64
Введение
На современном этапе развития казахстанского образования, на фоне основной тенденции использования и внедрения инновационных обучающих и воспитательных технологий в учебный процесс всё ярче и напряжённее развивается трагедия современной педагогики, заключающаяся в отсутствии аксиологической идеологии как основы образовательной парадигмы.
В обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, личностного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является формирование ценностных представлений у школьников.
1 Аксиологический подход к модернизации современного образовательного процесса в Казахстане
1.1 Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
Сегодня, когда перед казахстанским образованием стоит одна из важнейших проблем интегрирования в общеевропейское образовательное пространство, не теряя при этом собственной специфики, обращение к аксиологическим аспектам в обучении связано также и с поиском решений проблем повышения продуктивности процесса обученияи его аксиологической составляющей.
По нашему мнению, разработка и внедрение в содержание обучения аксиологических установок, обоснование аксиологических принципов, с помощью которых процесс обучения будет обусловлен нормативно-ценностными категориями, разработка целостного аксиологического подхода в продуктивном обучении позволит «реанимировать» традиционные для казахстанского сознания мировоззренческие позиции и его системно-ценностные основы.
1.2 Характеристика ценностей, составляющих основу воспитательного процесса
В настоящее время в психологии нет корректного определения понятия «ценность». В зарубежной психологии существует большое многообразие в подходах к проблеме ценностей и ценностных ориентаций личности. Зарубежные авторы рассматривают систему ценностей и ценностных ориентаций либо в связи с эмоциональной сферой личности, либо в связи с интеллектом (мыслительным анализом, обобщением), либо выводят систему ценностей и ценностных ориентаций из чувственного опыта личности. Это эмоциональная и рациональная трактовка ценностей. Существует также натуралистический, гуманистический, онтологический подходы к изучению системы ценностей. Ценности и ценностные ориентации рассматриваются с точки зрения их происхождения, как порождение культуры или элементы культуры, с точки зрения их функций для организма (функциональная концепция) и т.д.[28].
1.3 Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования Казахстана
Человек постоянно находится в ситуации мировоззренческой (политической, нравственной, эстетической и др.) оценки происходящих событий, постановки задач, поиска и принятия решений и их реализации. При этом его отношение к окружающему миру (обществу, природе, самому себе) связано с двумя различными, хотя и взаимообусловленными, подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением человека к быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности.
2 Психолого-педагогическое сопровождение формирования ценностных ориентиров у старшеклассников в педагогическом процессе школы
2.1 Основные направления педагогической деятельности по формированию аксиологических убеждений у школьников
В Законе РК "Об образовании" сказано, что школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новой системы ценностей. Она должна использовать свой воспитательный потенциал для формирования у молодёжи уважения к людям, которые своим трудом способствуют процветанию Республики Казахстан и обеспечивают собственное благополучие. Развивающему обществу нужны его образованные члены, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, способные участвовать в развитии её экономики. Система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе, но и создавать его.
В современном мире образование признано одной из основных ценностей для человека. Понятие "образование" рассматривается в качестве центрального, так как оно влияет на все остальные процессы, происходящие в культуре и общества.
2.2 Результаты экспериментальной работы по изучению особенностей формирования ценностных ориентиров у старшеклассников
С целью изучения влияния специально организованной работы на формирование ценностных ориентиров у старшеклассников нами был проведен эксперимент на базе Затобольской СШ № 2 Костанайского района. Эксперимент был проведён в сентябре-январе 20010-2011 уч. года. В эксперименте участвовала группа школьников 10-гокласса.
Работа проводилась в три этапа:
1этап -констатирующий (сентябрь 2010г.) – подбор методик, организация первичногообследования, изучение литературы по теме исследования;
2этап -формирующий (октябрь2010-апрель 2011 г.г.) – реализация коррекционной программы социально-адаптивного поведения выпускников;
3этап- контрольный (апрель 2011 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.
Заключение
За последние годы в обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, личностного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является формирование ценностных представлений у младших школьников.