Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 59 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Особенности психолого-педагогической работы с детьми из неполных семей
Содержание
Введение 5
1. Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста 8
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста 8
1.2 Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста 15
1.3 Особенности воспитания детей в неполной семье 27
2. Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними 36
2.1 Организация и методы исследования 36
2.2 Анализ результатов сравнительного исследования 41
2.3 Изучение основных направлений в работе социального педагога с детьми из неполных семей 44
Выводы и рекомендации 56
Заключение 57
Список использованной литературы 59
Введение
Актуальность работы. Для малыша семья – данное целый мир, в каком он живёт, функционирует, делает открытия, обучается предпочитать, недолюбливать, довольствоваться, сострадать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые дела с опекунами, которые имеют все шансы оказывать на него как полезное, но и плохое действие. Вследствие данного ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, или беспокойным, грубым, двуличным, лживым.
Родительские дела – данное система разнородных эмоций к ребёнку, поведенческих стандартов, промышляемых в разговоре с ним, необыкновенностей восприятия и сознание нрава и персоны ребёнка, его действий.
Для становления положительных детско-родительских взаимоотношений совершеннолетние обязаны владеть конкретным уровнем познаний по задаче воспитания и отношения с ребенком (Е.О.Смирнова, М.В.Быкова и другие) [1, 2].
1. Психолого-педагогические проблемы влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка дошкольного возраста
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте совершеннолетний считается для малыша не столько членом семьи, да и носителем явной общественной функции.
Стремление малыша исполнять ту же функцию приводит к противоречию с его настоящими вероятностями. Данное противоречие разрешается через становление забавы, коя делается основным видом деятельности в дошкольном возрасте.
Основной необыкновенностью забавы считается ее условность; исполнение 1 поступков с одними вещами представляет их отнесенность к иным действиям с иными вещами. Главным содержанием забавы старших дошкольников считаются деяния с игрушками и предметами-заместителями. Длительность забавы маленькая. Младшие дошкольники ограничиваются забавой с одной-двумя ролями и несложными, неразвернутыми сюжетами. Забавы с правилами в данном возрасте исключительно начинают формироваться.
1.2 Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста
Физическому и речевому развитию малыша сопутствуют конфигурации в чувственной сфере. Изменяются его взоры на мир и дела с окружающими. Способность малыша понимать и осуществлять контроль собственные впечатления увеличивается, как осознание поведения, к примеру в тех областях, где весомо воззрение совершеннолетних насчет того, собственно это «нехорошее» и «превосходное» поведение. Совершеннолетним нужно превосходно представлять себе, чего же идет ждать от деток, по другому будут замечены неверные оценки, не учитывающие возрастные специфики малыша. Образцовое отношение совершеннолетнего к малышу - данное постепенное подстраивание под чувственное становление и развитие персоны малыша.
1.3 Особенности воспитания детей в неполной семье
Семья как ВУЗ первичной социализации малыша
Главнейшая соц. функция семьи – образование растущего поколения. Семья в идущем в ногу со временем сообществе рассматривается как ВУЗ первичной социализации малыша. Водительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой указанных культурой и сообществом общепризнанных мерок и верховодил, регулирующих распределение меж опекунами функций ухода за детками и их образование в семье; характеризующих содержание ролей, модели ролевого поведения. Предки отвечают перед сообществом за компанию системы критерий, подходящих возрастным необыкновенностям малыша на любой из ступенек онтогенеза и обеспечивающих подходящие способности его личного и умственного становления. В ситуации водительства все наиболее определенной делается ценности ВУЗа семьи. До этого обязанность за образование малыша возлагалось на сообщество, на тот момент как личное водительство обхватывало только что касается непродолжительный период юношества малыша до начала предисловия его в трудовую работа, хотя с конфигурацией задач социализации малыша в масштабах домашнего воспитания на любой из возрастных стадий его становления испытывают перемены помимо прочего точные формы и средства воспитательных действий, нрав взаимоотношений с опекунами.
2. Экспериментальное исследование детей из неполных семей и особенностей и психолого-педагогической работы с ними
2.1 Организация и методы исследования
Целью экспериментального изыскания считается исследование эмоциональных расхождений у деток дошкольного возраста из полных и неполных семей.
Догадка нашего изыскания: детки дошкольного возраста из неполных семей беспокойны, враждебны, уровень становления восприятия невысокий. Детки дошкольного возраста из полных семей меньше враждебны, беспокойны, уровень становления восприятия высочайший.
В нашем изыскании воспринимало роли 23 малыша дошкольного возраста, в момент выбора подопытных нами было выдвинуто 2 аспекта: из полных семей и из неполных семей, из группы испытуемых 12 человек из неполных семей и 11 человек из полных семей.
2.2 Анализ результатов сравнительного исследования
1-ая методология диагностировала уровень злости малыша дошкольного возраста из полных и неполных семей с помощью анкеты «Аспекты злости малыша» Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.
В изыскании участвовало 23 малыша 6-7 лет дошкольного возраста: 12 из неполных семей и 11 из полных семей.
Приобретенные итоги по этой методологии у деток дошкольного возврата из неполных семей приведены ниже:
2.3 Изучение основных направлений в работе социального педагога с детьми из неполных семей
Работа общественного преподавателя с семьей включает 3 ключевых основополагающих общественно – педагогической поддержки: образовательную, эмоциональную, посредническую. Образовательная сочиняющая, содержит 2 направления работы общественного воспитателя: поддержка в обучении и воспитании.
Поддержка в обучении ориентирована на предупреждение домашних заморочен и составление педагогической культуры опекунов.
Поддержка в воспитании ведется общественным воспитателем, во-первых, с опекунами – методом их консультирования, а еще с ребенком при помощи творения специализированных воспитывающих Образовательная основополагающая, содержит 2 направления работы общественного воспитателя: поддержка в обучении и воспитании.
Выводы и рекомендации
Проанализировав результаты нашего исследования, мы делаем следующие выводы:
Дети дошкольного возраста из неполных семей более агрессивны, чем дети из полных семей. Они имеют следующие личностные особенности: нападают на остальных детей, обзывает их и бьет, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным. Жестокость и безучастность родителей приводят к нарушению детско-родительских, отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.
Заключение
Семья для ребенка играет важную роль в развитии личности. Как будет вести себя ребенок, во многом зависит от того, в каком эмоциональном состоянии находится он сейчас, нравится ли ему то, что ему предлагают делать.
Кроме того, следует помнить, что эмоции, стресс, испытанные в детстве, оказывают большое влияние на всю жизнь. Если можно ребенку передать знания, развить речь, сформировать ряд навыков и т. д., то нельзя упрочить все это без эмоционального подкрепления.