Особенности формирования педагогической культуры будущего учителя
Содержание
Введение 5
1. ПСИХОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 9
1.1 «Культура», «культура личности», «профессиональная культура» как базовые категории исследования педагогической культуры будущего учителя 9
1.2 Сущность, содержание и структура педагогической культуры будущего учителя 18
1.3 Формирование педагогической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза 30
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 41
2.1 Результаты выявления состояния сформированности педагогической культуры у учителей и студентов 41
2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры будущего учителя 43
2.3 Выводы и рекомендации 56
Заключение 58
Список используемой литературы 59
Приложение 63
Введение
Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, требуют качественного совершенствования всей образовательной системы на принципах демократизации, гуманизации и гуманитаризации. Поэтому в современных условиях возросшие требования к уровню подготовки учителя и недостаточная разработанность проблемы подготовки учителей позволяет нам говорить об актуальности и своевременности данного исследования, которые обусловлены:
- противоречиями между повышением социальной значимости культурологической составляющей педагогической деятельности современного учителя и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования культурологической компетенции будущего учителя в педагогической науке;
- противоречиями между потребностью в компетентных учителях и недостаточным учетом специфики подготовки будущего учителя.
Актуальность культурологических аспектов профессиональной подготовки будущего учителя определяется современными объективными требованиями к личности и деятельности учителя, что, в свою очередь, создает потребность в новой ориентации педагогического процесса высшей школы на подготовку педагога, характеризующегося постоянной готовностью к интенсивному повышению общей и профессиональной культуры.
1. ПСИХОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1 «Культура», «культура личности», «профессиональная культура» как базовые категории исследования педагогической культуры будущего учителя
Исследование проблемы следует начать с чрезвычайно емкого по содержанию понятия «культура», которое имеет сложную биографию и по праву является одним из самых запутанных (среди крайне важных, фундаментальных) в современном гуманитарном знании. Рассмотрим содержательную эволюцию исследуемого понятия.
Как известно, слово «культура» происходит от латинского colore, первоначально обозначающее возделывание, обработку, усовершенствование почвы, со временем оно трансформируется и связывается с преобразованием, развитием, культивированием самого человека, обозначением всего того, что создано человеком, в отличие от того, что создано самой природой. Потребовалось много столетий, прежде чем совершился переход от «возделывания чего-то» к «возделыванию вообще», «от культивирования чего-то», к «культуре» как самостоятельному понятию. Опираясь на фундаментальные исследования по истории и теории культуры, представим в виде схемы полисематичность понятия «культура».
1.2 Сущность, содержание и структура педагогической культуры будущего учителя
Сложности и расхождения в изучении проблемы педагогической культуры связаны с тем, что рассматриваемое понятие как научное исследовано недостаточно, в словарях и педагогической энциклопедии определения не даются, существующие различные трактовки в основном эмпирического характера и оторваны от практической деятельности учителя. Для определения перечисленных противоречий необходимо тщательно изучить сущность педагогической культуры, рассмотреть теоретическую модель, определить исходное состояние сформированности педагогической культуры студентов и учителей.
1.3 Формирование педагогической культуры в учебно-воспитательном процессе вуза
Педагогический вуз готовит будущих учителей к разнообразной деятельности: профессиональной, общественно-политической, социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего учителя, вуз определяет способ его жизнедеятельности и бытия, содержание его работы, ее продуктивность.
Целостная подготовка в вузе означает такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором стимулируется активное состояние компонентов культуры будущего учителя в их единстве; то есть вузовская система образования и воспитания обладает потенциалом, направленным на формирование исследуемого качества.
Процесс профессиональной подготовки будущего учителя обеспечивается учебными дисциплинами, различными видами практик, НИР и будет тем успешнее, чем весомее вклад каждого из них в формирование культуры студентов. Следует рассмотреть роль дисциплин, педпрактики, НИР и учесть их взаимодействие в формировании педагогической культуры будущих учителей.
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1 Результаты выявления состояния сформированности педагогической культуры у учителей и студентов
Разработанная нами теоретическая модель педагогической культуры послужила отправным положением для организации и проведения констатирующего эксперимента, целью которого явилось выявление исходного состояния сформированности педагогической культуры у учителей и студентов.
На этапе констатирующего эксперимента использована комплексная методика, включающая методы анкетирования, наблюдения, тестирования, интервью, ранжирования, самоописания, анализа ситуаций и решение педагогических задач, незаконченных предложений (Приложение 3).
В ходе констатирующего эксперимента были получены результаты, представленные в таблице 1.
2.2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры будущего учителя
На основе результатов констатирующего этапа были определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической культуры будущих учителей. Ее целью являлось внедрение предложенной нами модели формирования исследуемой педагогической культуры в педагогическом процессе школы и образовательных учреждениях.
В задачи опытно-экспериментальной работы входило: 1) определить влияние выделенного комплекса организационно-педагогических условий на процесс формирования исследуемой педагогической культуры у студентов и учителей; 2) определить динамику роста показателей уровней сформированности культурологической компетенции, связанной с внедрением в учебно-воспитательный процесс программы опытно-экспериментальной работы по ее формированию.
Исходя из содержания теоретического материала, возможностей учебно-воспитательного процесса вуза, была разработана методика опытно-педагогической работы (Схема 3).
2.3 Выводы и рекомендации
На основании разработанных теоретических положений и полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных предлагаются следующие выводы и рекомендации:
Заключение
Радикальные перемены, происходящие в Республике Казахстан, требуют качественно иной подготовки будущего учителя. На современном этапе будущему учителю явно недостаточно хорошее знание только преподаваемого предмета, гораздо важнее, как он знает теоретические основы своей будущей профессиональной деятельности, на каком уровне мыслит, каков уровень его культуры.
В результате исследования удалось: уяснить сущность базовых понятий «культура», «культура личности», «профессиональная культура», уточнить определение понятий «педагогическая культура будущего учителя», выделить структурные компоненты, охарактеризовать критерии, показатели, уровни сформированности исследуемых качеств, выявить возможности формирования педагогической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе вуза, разработать и экспериментально подтвердить методику поэтапного формирования культуры с ориентацией на объект деятельности учителя – педагогический процесс.