Формирование познавательной активности младших школьников на уроках литературы
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Формирование познавательной активности на уроках чтения, как педагогическая проблема 6
1.1 Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в дидактике общеобразовательной школы 6
1.2 Пути и средства формирования познавательной активности младших школьников 11
1.3 Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте 13
2 Пути и средства активизации познавательной активности младших школьников на уроках литературы 20
2.1 Приемы и методы активизации познавательной активности младших школьников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
ВВЕДЕНИЕ
Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является ознакомление детей с реальной действительностью, с окружающим миром, научить понимать жизнь.
В начальной школе на плечи учителя ложится огромная ответственность за формирование ученика как читателя. Успешность обучения определяется качеством читательских навыков школьника, но интерес к самостоятельному чтению проявляется только тогда, когда ребенок овладевает процессом чтения. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного.
1 Формирование познавательной активности на уроках чтения, как педагогическая проблема
1.1 Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в дидактике общеобразовательной школы
Понятие познавательная активность многоаспектно и многогранно, чему свидетельствует анализ работ В.А. Аверина, В.И. Дружинина, Е.В. Коротаевой , Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина, М.П. Осиповой, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой , Г.И. Щукиной. Признавая, что активность в широком смысле является биологически обусловленным свойством человека, особое внимание придается ее направленности на определенный вид деятельности и способах удовлетворения. В отношении познавательного вида деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которая определяет возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные, способствует сохранению и упрочению познавательных интересов, стимулирует дальнейшую познавательную деятельность.
1.2 Пути и средства формирования познавательной активности младших школьников
Казахстанская школа стоит у истоков накопления новых сил и резервов. В стратегии Президента РК «Казахстан 2030» [12] говорится, что у каждого из нас должно созреть глубокое понимание того, что жить только сегодняшним днем, непрестанном решением текущих задач уже нельзя. Надо думать о будущем поколении, которое должно быть «ответственными и энергичными представителями своего поколения, хорошо образованными, обладающим прекрасным здоровьем». Воспитание у ребенка активного отношения к жизни, обогащение его познавательной и трудовой деятельности, развитие интересов к освоению разносторонних знаний приобретает особую значимость для общества. Проблема познавательной активности – одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление ее практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
1.3 Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
Восприятие
Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы [эталоны], в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности. Работа учителя должна быть постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, а вместе с этим и к иной избирательности восприятия: избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ученик умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, возникающими в процессе обучения, и своим прошлым опытом. Учитель продолжает учить его технике восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления свойств.
2 Пути и средства активизации познавательной активности младших школьников на уроках литературы
2.1 Приемы и методы активизации познавательной активности младших школьников
Литература – это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младших школьников к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение .Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М.Цветаевой « есть соучастие в тврочестве». Необходимо развивать интелект, эмоциональную отзывчивость, эстетическую потребность и способности.
Целью развития познавательной активности является формирование восьми качеств:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Элементами познавательной деятельности, которые ведут к её активизации, являются: эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений; мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.
Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес – воля – внимание – мысль – поиск, конечным элементов которого является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями. Познавательная деятельность по линии мысль – поиск требует разработки конкретных методических средств, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности учащихся.