Дидактическая игра в системе развития познавательных процессов младших школьников
Содержание
Введение 6
1 Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников 13
1.1 Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе 13
1.2 Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников 19
1.3 Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников 26
2 Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников 36
2.1 Условия проведения эксперимента 36
2.2 Дидактические игры на уроках в начальной школе 44
2.3 Результаты и анализ экспериментальной работы 58
Выводы 67
Заключение 68
Список использованных источников 69
Введение
Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный рост экономики, становление рыночных отношений, предъявляют новые требования к образованию и самообразованию человека.
Современный уровень развития науки, техники требуют от младших школьников глубоких знаний. Умение логически мыслить, использовать приобретенные умения, навыки и знания является непременным элементом любого образования.
Для эффективности процессов развития памяти, внимания, воображения необходимы особые условия. Одним из них является необходимость соотношения учебной деятельности младшего школьника с другой актуальной деятельностью детей данного возраста (игра, общение).
Проблемой исследования детской игры занимались А. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Л.И. Божович, Л.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.Н. Скаткин и другие. Ими были рассмотрены сущность и значение дидактических игр, разработаны виды дидактических игр и их структура.
Проблемой обучения младших школьников занимались Д.В. Баранов, В.А. Сластенин, А.В. Подласый и другие. Особенности младших школьников отражены в трудах Д.Б. Эльконина, АН. Мухина, В.А. Петровского и других.
Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно разработана методика применения дидактических игр для развития воображения, внимания, памяти младших школьников.
1 Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения младших школьников
1.1 Анализ состояния сущности, происхождения и роли игры в психолого-педагогической литературе
Игра - это огромное, светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», - говорил в свое время В.А. Сухомлинский [3].
Что касается различных теорий происхождения игры, ее назначения в жизни младших школьников, то мы придерживаемся точки зрения И.Е.Берлянда рассматривающего игру, как «феномен сознания» [4].
Большинство исследований, посвященных игре, начинается с утверждения о необыкновенной многозначности и неопределенности слов языка, относящихся к игре.
Д.Б.Эльконин отмечает, что «никакие этимологические исследования не могут привести к пониманию признаков игры просто потому, что история изменения словообразования происходит по особым законам, среди которых большое место занимает перенос значений» [5].
1.2 Структура, классификация и особенности дидактических игр в обучении младших школьников
Особенность дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей
Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми [20].
Именно эта особенность дидактических игр обуславливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает ребенка к умственному труду.
Одновременное развивается логическое мышление детей. Усваивая или уточняя в дидактической игре тот или иной программный материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иными признакам; упражнять память, внимание; учатся применять четкую и точную терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть его действия и качества, проявлять сообразительность.
1.3 Дидактическая игра как средство развития психических процессов младших школьников
В школе у детей формируются психологические предпосылки теоретического сознания, меняются мотивы поведения, открываются новые источники развития познавательных и нравственных сил. Развитие этих процессов обуславливает учебная деятельность. Место игры в жизни младшего школьника О.С. Газман определяет таким образом: «Предшествующий данному возрасту вид деятельности у школьников не исчезает, а остается. Однако в ней успешно может усваиваться и содержание новой деятельности (учение). Наличие в жизни младших школьников усвоенного ранее вида деятельности (игры) облегчает адаптацию, в ней ребенок черпает образцы для решения новых жизненных задач. Она обеспечивает условия для нормального развития умственных, нравственных и физических сил. Элементы творческого самовыражения, проявление самостоятельности и активности младшего школьника формируются на основе усвоенных видов деятельности» [32].
2 Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников
2.1 Условия проведения эксперимента
Наша работа направлена на достижение главной цели учебно-воспитательного процесса - формирование разносторонне развитой личности.
Один из путей решения проблемы мы видим в организации систематической целенаправленной работы с применением дидактических игр. В результате мы можем добиться повышения уровня развития познавательного интереса к предметам, развития технической сферы младших школьников.
Для установления истинности выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было апробирование выбранного методического средства в условиях обучения и выявление результатов воздействия его на учеников. В практическом исследовании принимали участие ученики 2 класса Совхозной средней школы.
В нашей работе мы исследовали влияние дидактических игр на развитие памяти и внимания.
2.2 Дидактические игры на уроках в начальной школе
В младших классах одним из эффективных методов и приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.
Вместе с тем, появление интереса к обучению у младших школьников в значительной степени повышает прочность их знаний, умений, навыков, содействует развитию внимания, мышления и других психических процессов.
2.3 Результаты и анализ экспериментальной работы
Для определения эффективности проведенной работы был проведен контрольный эксперимент. Данный эксперимент предполагал решение следующих задач: выявить уровень развития познавательных процессов младших школьников; сопоставить результаты контрольного эксперимента с данными констатирующего эксперимента, и на основании этих данных сделать выводы и сформулировать методические рекомендации Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего срезов показали положительные результаты эксперимента.
Проанализируем результаты диагностики внимания (таблица 3).
Так, анализ результатов диагностики внимания показал, что повышение показателей произошло на формирующем этапе эксперимента.
Таблица 3.
Результаты диагностики внимания
Заключение
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитием его лучших качеств, формированием односторонней и полноценной личности. Обучение должно быть развивающим, обогащать младшего школьника знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания младших школьников (особенно в начальный период), в частности дидактические игры.
В нашем исследовании мы рассмотрели лишь некоторые аспекты дидактической игры и пришли к выводу, что в своей совокупности дидактические игры при правильной их организации являются эффективным средством всестороннего развития. Они содействуют физическому и умственному развитию младших школьников, совершенствованию у них процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, творческого воображения.
Игры помогают младшим школьникам глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить, глубже чувствовать. Игры действуют всестороннему развитию детей тем, что они побуждают их к проявлению инициативы и самостоятельности.
А.С.Макаренко отмечал, что «игра без усилий, без активной деятельности - всегда плохая игра».
Таким образом, дидактическая игра есть творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самосостязательности или соревнования с соперниками.