Выявление особенностей исследования и развития коммуникативных способностей младших школьник
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ 7
1.1 Коммуникативные способности и их развитие как психологическая проблема 7
1.2 Психологические особенности коммуникативного развития младших школьников 11
1.3 Сущность, особенности и средства формирования коммуникативных способностей младших школьников 16
II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1 Организация эксперимента 27
2.2 Содержание работы школьного психолога по формированию и развитию коммуникативных способностей младших школьников 36
2.3 Анализ результатов исследования 45
Заключение 51
Список использованных источников 53
Приложение 55
Введение
Современная деятельностная образовательная концепция в Республике Казахстан ставит задачей гуманизацию обучения, то есть принципиальное переосмысление роли учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе, что предполагает организацию образовательной среды на основе совместно-распределённой деятельности. Вот почему проблема развития коммуникативных способностей младших школьников является особым предметом исследования и психологической теории общения, и педагогики, и методик преподавания школьных дисциплин в условиях, когда значительно усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей, смещены приоритеты от знаниевой парадигмы к развивающей.
Главная задача образовательной политики в Республике Казахстан - достижение нового, современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Личность ученика, его индивидуальность - главная ценность, в связи с которой проектируются все другие звенья образовательного процесса.
Проблемы коммуникативности поднимаются давно. Сегодня этот вопрос актуален как никогда еще и потому, что Казахстан развивается в условиях многоязычия. Коммуникационная деятельность основывается на социальных мотивах и целях, и ее содержанием является решение поведенческих задач. Вне общения с другими не осуществляется никакая интеллектуальная деятельность человека. Из этого следует настоятельная потребность научить подрастающее поколение полноценно общаться.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГИИ ОБЩЕНИЯ
1.1 Коммуникативные способности и их развитие как психологическая проблема
В современной науке существует несколько основных подходов к исследованию коммуникативных способностей личности: логический, психологический, семиотический, культурологический, металингвистический
Логическая концепция исходит из того, что язык адекватно отражает социальное бытие. Так, Витгенштейн мышление приравнивает к осмысленному употреблению языка. По мнению лингвистов, в соотношении логики мира с логикой мышления следует три слоя: реальность-мышление-язык. Согласно А.А. Потебне, грамматическое предложение личности вовсе не тождественно и не параллельно с логическим суждением.
По мнению Э. Бетвениста, поскольку в языке воспроизводится объективная реальность, то обратная экстраполяция языка на реальную действительность может помочь создать сущность последнего.
Психологическая концепция исходит из того, что за основу следует брать положение: язык неразрывно связан с психологическим процессом субъекта. Данная концепция выявляет, каким образом слова приобретают смысл для личности.
1.2 Психологические особенности коммуникативного развития младших школьников
В процессе организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе необходимо учитывать коммуникативные способности ребенка на каждом этапе его развития. Уже к концу дошкольного возраста ребенок, наряду со сложными предметными действиями, овладевает самым важным для его психического развития средством-языком и способностью общаться с другими людьми в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивного (неосознанного) усвоения языковых средств и норм, но, прежде всего, развитием языковых обобщений (подражание здесь может быть только исходным и переходящим моментом) и элементарного осознания языковых явлений” [2,с.89]
1.3 Сущность, особенности и средства формирования коммуникативных способностей младших школьников
Младший школьный возраст - это особый период жизни ребёнка, который исторически выделился недавно. Он наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б Эльконина, В.В. Давыдова, а также их последователей (Л.И. Айдаровой, А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, Ю.А. Полуянова, В.В. Репина, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.).
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.[2,с.120]
II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация эксперимента
В первой главе настоящего исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты исследования и развития коммуникативных способностей младших школьников.
Опытно – экспериментальная работа явилась практическим развитием теоретических предпосылок, рассмотренных в предыдущих параграфах.
Теоретический анализ состояния проблемы позволил организовать экспериментальное исследование и сформулировать следующие задачи опытно – экспериментальной работы, направленные на определение специфики содержания и видов деятельности психолога по исследованию и развитию коммуникативных способностей младших школьников:
2.2 Содержание работы школьного психолога по формированию и развитию коммуникативных способностей младших школьников
Итак, работе по развитию коммуникативных способностей предшествовало изучение возможностей учащихся. По результатам диагностики были подобраны соответствующие методики, которые помогли интенсивному развитию коммуникативных способностей учащихся 3-го класса.
Работа школьного психолога по развитию коммуникативных способностей младших школьников заключается в том, чтобы проводить с учащимися тренинги; выработать рекомендации для учителя по использованию приемов развития коммуникативных способностей на уроках по конкретным предметам; рекомендовать учителю и совместно с ним проводить занятия по оптимизации развития коммуникативных способностей учащихся, родительских собраний с целью информирования и обучения родителей приемам работы с учащимися по развитию коммуникативных способностей в условиях семьи.
Заключение
На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблемам формирования и развития коммуникативных способностей младших школьников мы представили в данной работе подходы и исследовании коммуникативных способностей, способы проведения мониторинга их качественного изменения. Нами были описаны способы развития коммуникативных способностей посредством планирования тренинговые занятий и включение специальных приемов, рекомендованных школьным психологом в учебную деятельность. Кроме того, во внеурочной деятельности нами была реализована программа для учащихся 3 класса «Дружный класс», а также осуществлялась специальная работа с родителями, включающая тренинги отношений с детьми. эффективность разработанных нами мероприятий для развития коммуникативных способностей младших школьников была проверена в ходе сравнительного психолого-педагогического эксперимента.