Предмет: Педагогика
Тип: Курсовая работа
Объем: 36 стр.
|
Закрыть
|
Особенности воспитательной работы с трудными детьми
Содержание
Введение 3
1. Педагогические основы работы с трудными детьми 4
1.1. Необходимость ранней профилактики педагогической запущенности в совместной работе школы с детским садом 4
1.2. Девиантное поведение 13
2. Психологическая характеристика детей с трудностями обучения 16
2.1. Общая характеристика 16
2.2. Виды неуспеваемости 21
2.3. Типы детей с трудностями обучения 22
3. Пути устранения неуспеваемости 28
Заключение 34
Список литературы 36
Введение
У хороших родителей вырастают хорошие дети. У хорошего учителя – хорошие ученики. как часто мы слышим эти утверждения и как часто затрудняемся объяснить, что такое хорошие родители, хорошие учителя, хорошая школа.
Многие родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей или учителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях, но и дальнейшую судьбу.
1. Педагогические основы работы с трудными детьми
1.1. Необходимость ранней профилактики педагогической запу¬щенности в совместной работе школы с детским садом
Цель этого параграфа проанализировать влияние отношений между учителями и учениками на развитие личности учащегося, а так же рассмотреть руководящую роль учителя.
Роль социальных отношений в процессе формирования личности С.Л. Рубенштейн характеризует так: «Отношение к окружающему миру – это прежде всего отношение индивида к тому, что составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину».
Социальные отношения – это важное условие превращения индивида в личность. В активном взаимодействии с различными коллективами формирующие установки, убеждения и черты характера человека. Каждый человек включен одновременно во многие группы, каждая из которых, в той или иной степени, влияет на его развитие. Разумеется, в каждой из таких групп у индивида складывается определенные социальные отношения. К важнейшим из них в детском возрасте относятся следующие:
Труднейшей педагогической задачей является выработка такого требования, которое отвечало бы «зоне ближайшего развития» и соответствующим образом активизировало учащихся. Известно, что завышенные требования приводят учащихся либо к равнодушию, либо к активному неприятию действий учителя, а недостаточная требовательность снижает его творческую активность. Вот почему можно сказать, что требовательность – один из сложнейших моментов в стиле педагогического руководства.
Наиболее характерными компонентами педагогической запущенности в дошкольном возрасте являются следующие:
1. Неуспешность в ролевой игре и других видах деятельности.
Дети не хотят с ними играть, доверять им роль организатора или лидера в игре. Педагогически запущенный ребенок, даже получивший каким-то путем такую роль, фактически не ведет игру, а руководит её действительный лидер. Больше половины педагогически запущенных школьников никогда не претендуют на роль организатора, а довольствуются простым исполнением приказов и просьб других. Дети упрямые, имеющие организаторские способности, избалованные, очень любят командовать, пренебрежительно относиться к товарищам. Своим лидерством, если они его завоевывают, подавляют остальных, не считаются с их мнением, интересами других детей. Игры, в которых они участвуют, не длительны, быстро меняют друг друга. Есть дети (их большинство), которые не включаются в ролевую игру так как, неловки, не умеют развивать сюжет, быстро отвлекаются от заданной роли. Другим детям с ними играть не интересно. Потому педагогически запущенные дети отдают предпочтение предметным играм, в которых недостатки не становятся настолько ощутимыми.
2. Неподготовленность к обучению в школе.
1.2. Девиантное поведение
Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.
Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране. Французский социолог Эмиль Дюркгейм описывал состояние общества, при котором нет четкой регуляции поведения индивидов, а есть моральный вакуум, когда прежние нормы и ценности уже не соответствуют новым отношениям. Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.
2. Психологическая характеристика детей с трудностями обучения
2.1. Общая характеристика
Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.
Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.
2.2. Виды неуспеваемости
Материал по этим вопросам имеет¬ся в целом ряде работ. А. А. Бударный различает, например, два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспе¬ваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в сле¬дующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соот¬носящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотно¬сится с минимумом требований. Выдвигают и другое поня¬тие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая отно¬сительная неуспеваемость — недостаточная познавательная на¬грузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования.
2.3. Типы детей с трудностями обучения
Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.
Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, они существенно отличаются друг от друга. В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.
3. Пути устранения неуспеваемости трудных детей
Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно - воспитательного процесса. В США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
Заключение
В настоящее время большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.
В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.
Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно-профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.
Список литературы
1. Блонский П.П. Школьная успеваемость. Избр. Пед. Произв. М., 1961.
2. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972
3. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М, 1954.
4. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск: Народная асвета, 1977.
5. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М. К. Акимова и др; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании- М.: Владос,1996
7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов и др. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2001.
8. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.
9. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.
10. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя – М: “Просвещение”, 1984г.
11. Раттер М. Помощь трудным детям: Общая редакция А.С. Сливоковской – М: Прогресс, 1987г.- Киев: Рад. шк, 1986г.
12. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
13. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка – М: “Педагогика", 1972г.
14. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996
15. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.
