Предмет: Педагогика и методика начального обучения
Тип: Дипломная работа
Объем: 64 стр.
Год: 2013
|
Закрыть
|
Наглядность как принцип обучения в начальной школе
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
1 Психолого-педагогическая сущность исследования принципа наглядности в образовательном процессе 9
1.1 Принципы разработки комплектов наглядных пособий в методике русского языка 9
1.2 Классификация наглядных методов обучения 17
1.3 Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения 23
2 Специфика применения наглядных средств в обучении младших школьников 27
2.1 Разнообразие зрительной наглядности в обучении чтению и письму 27
2.2 Раздаточный дидактический материал одно из средств эффективного обучения 35
2.3 Практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку 49
2.4 Результаты опытно-педагогической работы 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ВВЕДЕНИЕ
Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса является одной из задач совершенствования образования. Концепция модернизации казахстанского образования предъявляет новые социальные требования к системе образования и, в частности, к подготовке учащихся в начальной школе, в которой закладывается фундамент для дальнейшего образования.
В современной педагогической науке все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных организационных форм и средств обучения, которые позволяют более эффективно решать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая содержание изучаемых курсов, возрастные особенности учащихся, разумное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и учении. Социальные запросы, предъявляемые сегодня школе, диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является потребность использования новых технологий в обучении, новых форм проведения интересных занятий, которые развивали бы речь, память, внимание, творческое воображение, наблюдательность у учащихся младших классов. Здесь особое значение следует уделить принципу наглядности, в основе которого лежат определенные соотношения чувственного и логического в процессе обучения.
1 Психолого-педагогическая сущность исследования принципа наглядности в образовательном процессе
1.1 Принципы разработки комплектов наглядных пособий в методике русского языка
В педагогической науке имеется немало исследований, посвященных проблеме использования наглядности и визуализации в педагогическом процессе. Данный вопрос исследовался как отечественными, так и зарубежными специалистами. Этой проблемой занимались и занимаются педагоги и психологи (Л.В. Занков, В.И. Евдокимов, А.В. Славин, Л.М. Фридман, А.В. Хуторской и др.), методисты (М.И. Башмаков, В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, В.А. Далингер, А.Л. Карасик, Г.Е. Сенькина и др.).
Исследователи рассматривали наглядность как средство:
1.2 Классификация наглядных методов обучения
До сих пор не прекращаются дискуссии вокруг проблемы классификации методов обучения и самого понятия «метод обучения». М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся.).
Ученые выделили следующие методы:
1.3 Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения
Недостаточное использование комплексов наглядных средств в обучении учащихся начальной школы обусловливается наличием ряда противоречий между обоснованной в педагогической теории потребностью использования наглядных средств в образовательном процессе и реальной практикой, в которой отмечается бессистемный, эпизодический и, вследствие этого, мало эффективный характер их применения и недостаточной разработкой для этой цели наглядных пособий.
Эффективность использования средств наглядности в учебном процессе достигается при определенных условиях. Многое зависит от характера самих наглядных пособий. Не менее важно, какую роль отведет учитель тем или иным средствам обучения на уроке.
Средства наглядности по их роли в учебном процессе подразделяются на две большие группы:
2 Специфика применения наглядных средств в обучении младших школьников
2.1 Разнообразие зрительной наглядности в обучении чтению и письму
В целях активизации познавательной деятельности и развития речевых навыков у учащихся младших классов на уроках учителям следует практиковать различного рода учебные задачи с привлечением дидактических игр, чаще вводить упражнения и игры занимательного характера (кроссворды, шарады, ребусы, грамматическое, орфографическое лото, игры в "путешествия" слов и другие), использовать разнообразные наглядные и технические средства обучения.
В этом пункте отражается опыт учителей по использованию заданий с наглядностями, которые способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников. Например, учителя начальных классов часто используют «Ленту букв».
2.2 Раздаточный дидактический материал одно из средств эффективного обучения
Непременной предпосылкой воспитания интереса у детей к русскому языку является систематическое накопление и вдумчивый отбор увлекательного, способного привлечь внимание каждого ученика, дидактического материала. Практика показала, что дети младшего школьного возраста не могут так же быстро, как учащиеся старших классов, с соответствующей последовательностью и упорством включаться в учебу, целеустремленно отдавать ей. Их психика, требуют чего-то неожиданного, особенного, даже в хорошо знакомых и привычных для них явлениях. Этому психолого-педагогическому требованию должен отвечать тот дидактический материал, который мы подбираем.
2.3 Практическое исследование применения информационных технологий при обучении русскому языку
При обучении с применением информационных технологий (или компьютерной форме обучения), а также использование ТСО сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах.
Одним из важнейших условий повышения качества учебного и воспитательного процесса, успешного усвоения знаний детьми. Формирования у них умений и навыков является применение информационно-технического средства обучения, которое способствует, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении.
Вместе с тем ИТСО в комплексе воздействуют на органы чувств, успешнее развивают мышление, активизируют творческие способности, разнообразят урок, делают его живым и интересным.
2.4 Результаты опытно-педагогической работы
Анализ педагогической литературы привел нас к выводу, что формирование познавательных интересов и эффективность усвоения знаний будет протекать успешнее, если деятельность учителя и учащихся будет организована особым способом – на всех этапах обучения будут применяться различные средства наглядности.
Этому мы нашли подтверждение и в ходе собственной педагогической практики, которую проходили в 2 «А» и 2 «Б» классах Зареченской средней школы. Экспериментальным классом выбрали 2 «А», контрольным – 2 «Б» класс, по 20 учащихся в каждом классе.
Работа состояла из следующих этапов:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная дидактика исходит из необходимости широкого оснащения педагогического процесса и предусматривает создание средств, ориентированных на разные виды восприятия, разные способы подачи материала, разные организационные формы работы с ним.
Обучение – это процесс двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.
Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.