Научно -теоретические основы деловых и личных конфликтов учителя со школьниками на уроках обучения грамоте
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВЫХ И ЛИЧНЫХ КОНФЛИКТОВ УЧИТЕЛЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1 Изучение феномена конфликта 7
1.2 Особенности педагогического конфликта 8
1.3 Структура конфликта, его участники 13
1.4 Стратегия поведения учителя в конфликтной ситуации 16
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕН-ТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 21
2.1 Цели и задачи исследования 21
2.2 Реализация программы деятельности по формированию бескон-фликтных взаимоотношений подростков 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 35
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность изучения педагогических проблем, связанных с преодоле-нием конфликтности учебно-воспитательного взаимодействия, обусловлена по-требностями школы, процессами ее демократизации и гуманизации.
Длительное время в теории и практике конфликты в базальном общении "учитель - учащиеся" оценивались односторонне, как нежелательные явления, следствие ошибочной линии поведения воспитателя, его недостаточной требо-вательности.
1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВЫХ И ЛИЧНЫХ КОНФЛИКТОВ УЧИТЕЛЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
1.1 Изучение феномена конфликта
Современная наука трактует понятие конфликт как динамический тип со-циальных взаимоотношений, которые проистекают из возможных или реаль-ных столкновений субъектов конфликта. Причем столкновения неизбежны в силу того, что у участников (сторон) конфликта различные предпочтения, ин-тересы, ценностные ориентации. Этот тип отношений постоянно присутствует в среде (в явном или неявном виде, в «дремлющем» состоянии) и не поддается устранению.
Конфликт — явление динамическое, разворачивающееся во времени. Сле-довательно, динамика конфликта — это движение и развертывание конфликта во времени.
Какими бы ни были конфликты, они, как правило, проходят через следую-щие основные стадии:
1.2 Особенности педагогического конфликта
Как воспитательный институт, школа — сгусток межличностных противо-речий. Учителю приходится вступать в сложную систему профессиональных отношений — с детьми, их родителями, коллегами, администрацией. В педаго-гическом регулировании и коррекции нуждается общение с учащимися, ибо его доминантой является реализация учебно-воспитательных целей, управление развитием детской личности.
Специфика педагогического конфликта заключается в том, что в нем стал-киваются представители разных социальных групп, обладающих различным статусом. Говоря спортивным языком, учитель и ученик выступают в разных весовых категориях. Цель учителя как воспитателя, руководителя заключается не в том, чтобы победить, навязать ребенку свое решение, а, наоборот, укрепить его волю и разум, пробудить добрые чувства.
1.3 Структура конфликта, его участники
Педагогический конфликт является сложным процессом, которому свойст-венна своя логика развития, обусловленная объективными и субъективными факторами.
В структуру конфликтной ситуации как совокупности обстоятельств, ини-циирующих разногласия, входят объект, предмет, субъекты конфликта, т.е. его участники. Объект спора воспринимается ими как нечто внешнее. Это может быть любой момент общения учителя и учащихся — формального, регламенти-рованного и свободного. В предмете конфликта превалирует личностное вос-приятие ситуации и действий оппонента. Субъективные особенности воспри-ятия обусловлены многообразными факторами — ценностными ориентациями, самооценкой, психологическим своеобразием личности, статусом, возрастом, адекватным эмоциональным состоянием и т.п.
1.4 Стратегия поведения учителя в конфликтной ситуации
Управление педагогическими конфликтами проявляется в предвидении возможных коммуникативных осложнений, своевременном принятии профи-лактических мер, целенаправленном устранении объективных и субъективных причин обострения межличностных противоречий, конструктивном их разре-шении.
Как динамично протекающему процессу педагогическому конфликту свой-ственна определенная этапность:
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕН-ТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1 Цели и задачи исследования
В первых главах настоящего исследования нами были рассмотрены теоре-тические аспекты личностных характеристик учителя, природы и сущности конфликтов.
Опытно – экспериментальная работа явилась практическим развитием тео-ретических предпосылок, рассмотренных в предыдущих параграфах.
Теоретический анализ состояния проблемы позволил организовать экспе-риментальное исследование и сформулировать следующие задачи опытно – экспериментальной работы, направленные на определение специфики содержа-ния и видов деятельности социального психолога по формированию бескон-фликтных взаимоотношений подростков:
2.2 Реализация программы деятельности по формированию бес-конфликтных взаимоотношений подростков
Опытно - экспериментальная работа по развитию межличностных отно-шений подростков строилась на основе создания программы деятельности со-циального психолога по формированию бесконфликтных взаимоотношений подростков.
Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях учебно-воспитательного процесса средней школы № 3. Он включал проверку традиционных и включение новых педагогических методик, ориентированных на повышение эффективности бесконфликтного взаимодействия подростков.
Поиск путей повышения уровня взаимоотношений подростков в классе привел к разработке коррекционной программы.
В целом программа должна представлять совокупность направлений дея-тельности социального психолога, направленную на формирование умения подростков во взаимоотношениях избегать конфликтов, ориентируясь на со-трудничество, компромисс, на освоение ими норм социальных взаимоотноше-ний, на развитие личностных качеств подростков. Развитие их коммуникатив-ных умений, достижение высокого уровня взаимоотношений подростков. В хо-де реализации программы необходимо сформировать позитивные отношения в классе, способствовать развитию сплоченности класса, как одной из основных характеристик уровня ее социально – психологического развития, необходи-мую для развития личности.
Разработка программы деятельности психолога по формированию взаимо-отношений подростков ставила цель – создание благоприятных условий для формирования бесконфликтных взаимоотношений подростков.
В программе нами обозначены задачи:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стратегическим ориентиром реформирования образовательной системы является формирование развивающейся и саморазвивающейся личности «с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, ответст-венным отношением к миру». Для реализации этих целей педагогу необходимы навыки самостоятельного размышления, приближения процесса обучения к на-учному поиску.
Профессионализм учителя представляет собой высокий уровень его пси-холого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в сочетании со-ответствующим культурно-нравственным обликом. Особую роль играет нрав-ственное воспитание учителя, которому в скором будущем предстоит оказывать значимое влияние. Успех в этом процессе, сложном всегда и особенно в настоящее время, в немалой степени определяется наличием информации о настроениях, убеждениях, позициях, распространенных в студенческой среде.