Использование активных методов на уроках
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 Основы введения активных методов в современных школах для развития современного поколения 6
1.1 Основные методы обучения и технологии интерактивного обучения 6
1.2 Мозговая атака и деловые игры 12
1.3 Дискуссия и понятие игровых технологий 20
2 Практическая работа по использованию активных методов на уроках 34
2.1 Использования мозгового штурма для различных предметов 34
2.2 Технологии проведения учебных дискуссий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
Проблема развития активных методов на уроках актуальна, потому что общество заинтересовано в активных, образованных личностях.
Цель и содержание поставленных задач.
Работа посвящена рассмотрению вопроса об использовании активных методов на уроках, а также их взаимосвязи и различиях.
Она представляет собой разнообразный интересный материал для рассмотрения. Как известно в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную.
Цели использования активных методов обучения:
1 Основы введения активных методов в современных школах для развития современного поколения
1.1 Основные методы обучения и технологии интерактивного обучения
Под методом обучения понимается упорядоченный способ организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса [преподавателя (тьютора) и обучающегося или группы обучающихся], направленный на усвоение содержания обратив, общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.
Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Методы объяснительно-иллюстративного обучения:
1.2 Мозговая атака и деловые игры
Мозговая атака – это одномоментный обмен мнениями группы людей, находящихся в одной комнате. Этот прием работает на той основе, что идеи всех присутствующих одинаково хороши, и ничья идея не может быть лучше других.
Метод группового решения проблем используется в тренинге чаще всего в форме групповой дискуссии, в процессе которой перед участниками ставится задача прийти к общему мнению по какому-то вопросу. Такая работа позволяет прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.
1.3 Дискуссия и понятие игровых технологий
Дискуссия - метод обучения, направленный на развитие критического мышления и коммуникативных способностей; предполагающий целенаправленный и упорядоченный обмен мнениями, направленный на согласование противоположных точек зрения и приход к общему основанию. В основе дискуссии лежит противоречие, которое отражает противоположные взгляды участников на один и тот же предмет обсуждения. Процесс организации дискуссии включает несколько последовательно разворачиваемых этапов:
2 Практическая работа по использованию активных методов на уроках
2.1 Использования мозгового штурма для различных предметов
История. По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Как выжил этот человек? (УМШ активизирует уже имеющиеся знания учеников о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).
2.2 Технологии проведения учебных дискуссий
Дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но специально не разрабатывалась как педагогический инструментарий учителя. Несмотря на глубокий психологический анализ возможностей диалогового взаимодействия в обучении, в российской педагогике дискуссия как способ построения образовательного процесса, способ работы учителя разработана пока недостаточно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание. Воспитательный момент является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей. Учитель должен обладать педагогическим мастерством. Эта качественная характеристика учебно- воспитательной деятельности учителя, есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства педагогическая умелость. Она проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого- педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность обучения и воспитания учащихся.