Коррекционно-развивающая работа как условие преодоления трудностей в обучении первоклассников
Содержание
Введение 6
1. Проблема дезадаптации и психологической помощи детям на начальном этапе вхождения в школьную жизнь 9
1.1 Понятие адаптации и дезадаптации в психологической литературе 9
1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника 14
1.3 Основные направления психологической помощи первокласснику 21
2. Психологическая помощь детям, испытывающим трудности обучения в школе 30
2.1 Организация и проведение исследований, подбор методик 30
2.2 Программа коррекционной работы. Анализ результатов исследования 40
2.3 Оценка результатов исследования 52
Заключение 55
Выводы 57
Рекомендации 58
Список использованной литературы 60
Введение
В настоящее время проблема школьной дезадаптации, изучаемая в педагогической психологии, стала очень актуальной, особенно для младшего школьного возраста. Особенно сензитивным в отношении дезадаптации является период начального обучения. Именно в это время ранняя школьная дезадаптация наблюдается у 30 - 70% первоклассников. Известно, что в этот период начинают формироваться новые взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми, базовые установки, которые будут определять в дальнейшем успешность его учебной деятельности, эффективность стиля общения, возможности личной самореализации в школьной среде. Установлено, что резкие изменения в жизни человека, к которым с полным правом можно отнести переход от дошкольного детства к школьному обучению, приводят к напряжению всех адаптационных механизмов и повышают риск возникновения функциональных расстройств и различных заболеваний. В связи с этим в XX в. в педагогическую науку вошел новый категориальный термин для обозначения пограничных состояний - «дети риска школьной дезадаптации». С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Школьная дезадаптация, согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.[18]
1. Проблема дезадаптации и психологической помощи детям на начальном этапе вхождения в школьную жизнь
1.1 Понятие адаптации и дезадаптации в психологической литературе
На сегодняшний день проблема адаптации и дезадаптации учащихся рассматривается как первостепенная и глобальная, потому что всё дальнейшее обучение ребёнка в школе будет зависеть от того, как прошла адаптация его к школе, устранены ли причины дезадаптации.
Адаптация (adaptation) - это системная реакция организма или личности к изменяющимся условиям и требованиям окружающей среды. Речь идет о приспособительных реакциях, а не о поддержании равновесия, гомеостаза, которые ближе относятся к копинг-поведению. [21]
Психологическая адаптация - это способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды. Процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в условиях новой социальной ситуации в школе обычно называют адаптацией к школе. Критериями ее успешности считают хорошую успеваемость, усвоение школьных норм поведения, отсутствие проблем в общении, эмоциональное благополучие. О высоком уровне школьной адаптации свидетельствуют также развитая учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, хорошая произвольная регуляция. [13]
1.2 Особенности учебной деятельности младшего школьника
Младший школьник - это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. Основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.[36]
1.3 Основные направления психологической помощи первокласснику
Целью социально - педагогической деятельности является создание педагогических условий, позволяющих ребенку функционировать и развиваться в школьной системе отношений. Социально - педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также работой с семьей. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса. [10]
Главнейшую роль в этом процессе играет работа школьного психолога.
Эффективность его работы определяется следующими факторами:
2. Психологическая помощь детям, испытывающим трудности обучения в школе
2.1 Организация и проведение исследований, подбор методик
Основная цель нашего исследования - анализ процесса адаптации и дезадаптации в условиях школьного обучения и разработка коррекционной программы эффективного преодоления трудностей в обучении.
Первый этап исследования (с 1.10.2010г. по 1.12.2010г.) заключался в:
- проведении теоретического анализа исследуемой проблемы;
- проведении первичной диагностики уровня адаптации первоклассников к школе;
- разработке коррекционно-развивающей программы при работе с учащимися первых классов.
Второй этап (с 1.12.2010г. по 31.03.2011г.) включал в себя:
2.2 Программа коррекционной работы. Анализ результатов исследования
Исходя из знаний возрастной психологии, нами была разработана специальная коррекционно-развивающая программа по успешному преодолению трудностей в обучении первоклассников.
Использование разработанной нами программы происходило с 1.12.2010 г. по 30.04.2011 г.
Психологическая коррекция - это совокупность методов, направленных на развитие и стимулирование потенциальных возможностей ребенка. Система коррекционных занятий включает в себя развивающие упражнения и их комплексы, имеющие определенную направленность, зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.[10,71]
2.3 Оценка результатов исследования
В ходе изучения научно-методической литературы, изучения опыта школьного педагога, психолога, был обозначена проблема адаптации первоклассников к школьной жизни. В связи с этим было решено ввести в учебный процесс специально разработанную коррекционную программу. Но прежде было проведено исследование, которое показало, что большая часть первоклассников достаточно болезненно восприняла переход в новые для них условия.
Заключение
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.
Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
На основе этой деятельности развиваются психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление, происходит переход к стадии формальных операций, развивается память. В этот период восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного обучения, эмоциональное состояние начинает влиять на отношения с товарищами. Младший школьник становится импульсивным, появляется склонность незамедлительно действовать, общая недостаточность воли. [2]
Выводы
Актуальность выбранной нами темы определяется тем, что интенсификация учебной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребенка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией.
Рекомендации
Исходя из результатов проведённой нами работы мы предлагаем следующие рекомендации для учителей, работающих в первых классах.
1. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
2. Учитель должен использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса. Адаптация должна проходить естественно.